“学讲方式”下教师融入学生学习的策略研究

2015-02-27李伟

新课程 2015年1期

关键词：学讲方式油菜花游戏

李伟

（江苏省徐州市铜山区黄集镇郓城小学）

“学讲方式”下教师融入学生学习的策略研究

李伟

（江苏省徐州市铜山区黄集镇郓城小学）

在推行“学讲方式”的大环境下，广大教师应主动从“神坛”走下来，有目的、有计划地深入学生之中，做“站在学生后面的”参与者，要更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。巧妙介入、耐心倾听、敞开心扉、真诚对话、积极引导、热心参与、巧设游戏、模拟竞争，在学生精神倦怠时给予激励、在思维困惑时给予点拨、在理解偏差处给予纠正、在见解精彩处给予赞赏，促使教师有效融入学生的学习，以提高教学质量。

学讲方式；融入；等待；“真”问题；自主学习单；生活游戏

2013年12月，徐州市中小学开始推行“学讲计划”，即“学进去，讲出来”教学方式。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式，是教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式为主。曾几何时，我们的教学无视儿童的需求渴望，充斥儿童天真快乐的大脑，使原本快乐的学习畸变为索然寡味、机械呆板的学习。教师“满堂灌”，学生被动学，教师干扰、中断、包办、代替学生的学习，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然不同程度地存在。而我们的学生更渴望充满生活情趣、形象生动、感动温暖地学习。“学讲方式”犹如春风吹拂着孩子们的笑脸，恰似甘霖滋润着孩子们的心田。在教学中，我们若能巧妙、有效地融入学生学习的过程中，就会对提高教学效率起到事半功倍的效果。

一、走下“神坛”，有目的地驻足于桌旁

长期以来，我们的教师乐于高居“神坛”之上。在学生面前总喜欢摆出居高临下、盛气凌人的姿态，习惯于命令训斥，而不愿放低姿态与学生进行交流，更不能融入学生之中。学生也习惯于正襟危坐、洗耳恭听，每天看着那张“千年”不变的脸，就这样三尺讲台被教师长期独霸一方，成为教师个人的舞台。长此以往，师生间犹隔千山万水，而学生的学习也是一厢情愿。我们不能再袖手旁观、高高在上了，而应卸下师道尊严的面具，主动从“神坛”上走下来，环视全体，胸藏“韬略”，以“一览众山小”的课堂观察眼光，有目的地深入学生之中，做“站在学生后面的”参与者，有计划地驻足在学生的课桌旁，参与到小组学习中。唯有如此，才能迈出融入学生学习的第一步。

二、耐心倾听，等待让学生讲出来

一次，我在执教四年级科学下册《油菜花开了》一课时，当我出示一株油菜花，让学生找出它的根、茎、叶、花、果实和种子后，摘下一朵油菜花，问孩子们：你们会用镊子解剖一朵油菜花吗？多数孩子不会，只有一个孩子说会。陈腐的思想理念、惯常的教学行为占据了我的大脑，于是我置之不理，继续沿着自己的“教案”杀奔过去……课后，我总觉得很有问题，静心反思：我可以耐心倾听那个说会的孩子，给他一个展示的机会，请他到讲台演示，让他讲出来正确使用镊子解剖一朵油菜花，可以让他兵教兵，这样要比教师目中无人、独霸讲台、一讲到底效果好。

三、真诚对话，积极促成“学习共同体”

教师要积极引导、精心组织、热情指点，使每个学生都能在伙伴群体中畅所欲言、尽情表现、彼此交流、相互合作。思想在碰撞中绽放光芒、知识在争论中流动生成、精神在相遇中唤醒激活。学习成为学生之间有效合作、多元对话的舞台。但在实际的学习中还是存在一些形式主义：围坐流于形式，少数优生唱主角，其余多数学生要么人云亦云，要么悠然自得，由学习的主人畸变为旁客。而教师也是匆匆穿梭于各小组之间，真是“主客碌碌、旁客悠悠、过客匆匆。”

我们要巧妙介入、热心参与、真诚对话。在学生精神倦怠时给予激励、在思维困惑时给予点拨、在理解偏差处给予纠正、在见解精彩处给予赞赏。诚如此，我们视学生为亲密合作的朋友、真诚对话的伙伴，学生则把我们看做心中的亲人，心扉敞开、言如泉涌。师生成为“学习共同体”：知识共建、心声共诉、情感共鸣、成功共享。

学习“电磁铁”的知识后，我问学生，电磁铁和磁铁，相比较有什么不同？能使指南针的指针发生偏转的可以是哪些物体？又如学习完“斜面的作用”一课，我出示课件问他们：当人在骑自行车遇到上坡时，怎样骑会更省力？生生、师生之间的对话，既掌握知识，又促成了师生“学习共同体”的建立。

四、指导得法，适时提出“真”问题

我们驻足于课桌旁，要适时适度指导，适时提出“真”问题，何谓“真”问题，“真”问题有价值性、目标性、层次性、探究性、开放性等特点。

在研究“磁铁的磁力与线圈圈数关系”的实验中，我发现有的小组在合作时，分工不明确，没考虑到细节问题，电磁铁吸起的大头针仍然放回原来的一堆，缠20圈线圈后，做下一个实验，需要缠40圈，不是在原来20圈基础上再缠20圈，而是取直20圈，重新缠40圈。这也是我课前没考虑的问题，我及时指导学生，有的放矢地提出一些问题：放回原来的地方影响实验结果吗？方便查出大头针的数量吗？缠40圈还要取直原来的20圈吗？分工还要不要明确、细致呢？让学生分工明确细致，少做无用功，提高实验的效率。

五、调查学情，有效设计自主学习单

传统的教学设计过于注重课前的预设——“以教定学”，课堂教学成为教师牵着学生演“教案剧”的过程，学生在教师精心设计的“陷阱”里束手就擒，成为“俘虏”。这种陈腐的思想理念、教学行为要摒弃。学讲教学方式提倡“以学定教”，紧密联系学生的生活经验，明察暗访学生的学习要求，大胆突破传统、权威的束缚，灵活整合教材、教参的设计，细心考虑课堂可能出现的情况。即在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节以及生生互动、师生互动的教学活动。自主学习单是在教学理论和学习理论的指导下，在研究教材和调查学情的基础上，教师依据课程标准和学生的认知经验，将学习内容、目标、学法等融入学习过程而编写的引导学生自主、合作、探究学习的材料。有效的自主学习单能促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果；有效的自主学习单是在充分调查学情、研读教材教参、融入学法指导、树立以学定教的理念等基础上编写的。好的自主学习单更能帮助教师有效融入学生的学习。

六、生活游戏，提高融入学习的参与度

生活是五彩斑斓、丰富多彩的，儿童的生活更应充满欢歌笑语。英国教育家洛克说得好：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”任何束缚学生手脚，只让他们冥思苦想的教学方式都是不科学的。游戏活动是学生喜闻乐见的学习形式，创设学生喜欢的生活游戏活动，引导学生愉快地参与，使其在宽松、自由、愉悦的学习氛围中积极主动地学习。在教学“可能性”伊始，我创设了学生日常生活中喜欢玩的游戏“石头、剪刀、布”，两个人之间玩10次，看看自己可能赢几次。课中我设计了抛硬币、摸球、摸牌、掷骰子、摸奖等生活中学生常见的游戏。在游戏中学习数学，孩子们兴趣盎然，劲头十足，平时不爱学习数学的孩子也谈笑风生，尽情表现。教学行程应用题中“相对”“相背”“同向”“追及”“相遇”等数学术语，请学生登台表演，巧妙地解释这些易混易错数学术语，学生在情趣和游戏中迅速理解数学知识，使课堂焕发生命的活力。