引导综合性学习 提高阅读教学效率

舒洪梅

（重庆市璧山区文风小学）

引导综合性学习提高阅读教学效率

舒洪梅

（重庆市璧山区文风小学）

《义务教育语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。在小学阅读教学中引导学生自主学习、合作学习、探究学习。教学中激趣、质疑，引导自主学习；讨论、交流，抓关键点合作学习；利用争议，引导探究。

阅读教学；综合学习；自主；合作；探究

一、激趣、质疑，引导自主学习

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。课前，要找准每课的切入点，激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生才能主动投入学习。

例如，在教学《一次特殊的实验》时，抓好“特殊”一词，学生提问：这是什么实验？特殊在哪里？——这是谁做的实验？他是一位什么样的人？——本文表达了作者什么样的感情？通过这一组有层次的问题，把握了课文脉络和课文所表达的感情，自然而然地把学生带到实验中，对施密特博士的敬佩之情油然而生，从而达到了创设情境、激发兴趣的教学目的。

又如，在教学《养花》一文以前，我先让学生观察、分析课题中的“养”字和平常用的“种”字有什么不同，让学生很想知道作者为什么用“养”字，引起学生浓厚的学习兴趣。课堂上，学生就能带着兴趣去积极学习。这个环节中留给学生充足的时间，让他们运用自己喜欢的一些方法去自学课文，并就自己的兴趣和理解对课题、课文内容等进行质疑。学生提出问题后，教师及时对问题进行归纳、梳理，鼓励他们提一些有一定深度、较独特、有意义的问题。然后，再让学生独立学习来分析、解决自己提出的问题。对于学生实在不能解决的或是能体现课文主题的问题，留到小组学习中去解决。如，对《养花》一文，学生根据课题就提出了好几个有意义的问题：（1）作者为什么养花？（2）他都养些什么花？（3）他怎样养花？花养得怎么样？学生带着问题自读课文后，对这些问题都能很好地回答。自学课文后，又提出一个问题：作者从养花中得到了哪些乐趣？这个问题就是作者写作的目的，我就让学生在自己解答的基础上留到学习小组中讨论解决。学生在不断地学习中去发现问题、提出问题，不但能使他们对课文有深刻的理解，也能使他们的自学能力得到培养和提高。

二、讨论、交流，抓关键点合作学习

在学生自学的基础上采用小组合作学习的方法，让他们把自学过程中的体会、发现及不能解决的问题和其他同学一起讨论、交流，集大家的智慧来学习课文、解决问题。以教学《田忌赛马》为例，我认为这一环节要把握好以下三点：

1.抓住关键点契入小组学习

教学《田忌赛马》一文时，学生根据课题就提出了好几个有意义的问题：（1）田忌和谁赛马？（2）一共赛了几场？（3）他们怎么赛马？（4）结果怎样？这几个问题。学生通过自主学习都能找出正确的答案，在自主学习中，又提出一个问题：田忌第二次和齐威王赛马只调换了一下出场顺序，为什么就能取胜？这是全文的重点，也是作者写作的目的，我就让学生在小组合作学习时交流、讨论对这一问题的看法，从而抓住课文的主题。

2.以读为本，读中感悟

在小组合作学习时，强调“读懂”而不是“听懂”。在教学中，我设计了默读、引读、分角色朗读等。（1）默读，画出表现孙膑和田忌对赛马的不同看法，在小组中评读、议读，理解词语，体会孙膑善于观察，足智多谋。（2）引读田忌、孙膑和齐威王的对话，分角色、有感情地朗读课文，进一步对比田忌的垂头丧气和孙膑的胸有成竹，体会人物的性格和特点。

3.议中明理，注重延伸

学生对人物性格有所了解，就让学生围绕“为什么只调换一下马的出场顺序，就轻易地转败为胜”这个问题，让学生分小组用自备的马演示两次赛马的过程，并想一想还有没有其他的办法取胜。学生通过模拟，发现只有孙膑的办法可以取胜，又通过讨论、分析，得出孙膑善于观察、善于分析，敢于打破常规，扬长避短，才想出用输一场来换取赢两场的巧妙办法取胜的答案。让学生在议中明理后，马上让学生结合生活实际，谈谈读了课文后受到的启发，比如观察生活中哪些地方可用到此计策。学生就能结合丰富多彩的生活情形展开丰富的想象，畅所欲言，真正达到学以致用的目的。

三、利用争议，引导探索

对于一些有争议的问题或不能确定答案的问题，我就让学生大胆地想象、探索。比如，教学《那只松鼠》一文时，学生读到“我”得意忘形说出了松鼠的故事，女儿没有怪“我”，反而关心小松鼠命运的部分，有学生问：“如果他没有说出松鼠的故事，又会是怎样的情形呢？”这一问题的提出，引出了一场大讨论，学生的学习兴趣骤然提升。“仁者见仁，智者见智”，多种答案汇集课堂。老师再略作点评。当学生得到满意的答案或老师的肯定，便体会到成功的愉悦，极大地诱发了他们用求新求异的方法解决问题的创造意识。

这样，在阅读教学中不断运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生进行综合性学习，教师要始终以学习的组织者、参与者的身份出现，才能真正地让学生成为学习的主体，使学生爱学习，并且学会学习。

黄胜梅.积极开展教学综合实践活动有效提高课堂教学效率［J］.学周刊，2011（15）.

·编辑薄跃华