心理漫画的思考

孟广水　平　华

（河南省浚县教师进修学校）

心理漫画的思考

孟广水平华

（河南省浚县教师进修学校）

漫画无处不在，心理漫画是将心理学的知识通过漫画的形式表现出来，通俗易懂，耐人寻味。如果能将心理漫画应用于现代教学中，势必会起到很好的作用，满足新课标的要求，也有助于解决学生的心理、学习和生活问题。

艺术；心理漫画；心理素质；自我完善

近些年，在我们身边掀起一股漫画热，几米、朱德庸和蔡志忠的漫画书籍销量空前，出现了“几米现象”“朱德庸现象”。另外，语文、英语、政治或历史等很多科目都有与漫画相关的考题；漫画还应用在了影视作品里，由漫画改编的电影、电视剧、动漫，比比皆是。

关于漫画的定义，仁者见仁，智者见智。1925年鲁迅先生出版的《为艺术的漫画》一书中提到：“凡漫画的本质，都在于里面有严肃的人生批评，而外表却装扮着笑……所用手段，也都取极端的夸张法”；在《辞海》中的释义是：“漫画，一种具有强烈讽刺性或幽默性的绘画”，而《简明美术辞典》和《现代汉语词典》又有不尽相同的定义。可以看出，漫画作品是人类脑力劳动所得，体现着人类对不同事物的理解和领悟，而后以艺术绘画的形式表现。可以说，正是因为有着深远的文化作为基础，才使漫画得以发挥其强大的艺术和人文价值。

漫画的应用无处不在，但有一类漫画很特别，与传统的“小人书”图册形式不同，它大多是简短的一张或一组漫画。这类漫画把心理学的一些知识用漫画的形式表现出来，不仅能够传播、普及心理学知识，提高读者的心理健康水平，而且能激发人的潜能，加强内在素养，培养健康人格。它源于生活实际，或直接或含蓄，通俗易懂，轻松幽默，且便于操作，实用性强，使无心理学基础的人可以对这些画感兴趣，并加以理解，深入思考，从而对个人的心理发挥作用，达到普及心理健康知识，促进读者进行自我疏导和自我教育的目标，这就是心理漫画。

查阅资料，关于漫画问题的论述还比较少。1930年，Shaffer，L．F．曾以一张漫画为引线来研究思维抽象水平的发展，依照被试对漫画解释的抽象程度和正确程度为评判标准，给其打分。结果显示，11～14岁年龄的儿童成绩上升明显，但直到成长到17岁，分数还处于较低的程度。在国内，学者丁祖荫则以3幅画为引线来研究，其结果认为，儿童图画认识能力发展是循序渐进的过程，从部分的、个别的对象到空间的联系，再到因果关系，最终到认识对象整体。另外，李虹以对漫画的认知为维度，来探究处于不同年纪儿童的思维发展状况，并探究知识经验对儿童思维的影响作用。

心理漫画在很多领域都得到了应用，比如企业的入职考试，当然它最常用的还应该是在教育领域，针对学生去做，可以涉及情感、学习、生活。学生的可塑性强，善于接受改变，通过漫画学习让他们更加积极地对待生活，真诚友善地对待朋友、家人和自己，努力去追求自我完善，创造幸福人生。但是当前的教育，只关注学生的学业，很少涉及学生的心理健康，学校心理咨询室形同虚设，大部分乡镇及以下学校根本就没有咨询室，更何况应用心理漫画帮助学生。如果能将心理漫画广泛应用，学生甚至可以自我疏导，自我矫正，达到人格的自我完善。

笔者认为，学生年龄越大，经历越丰富，自身世界观、价值观形成的会越快越早。相反，年龄越小的学生，阅历也相对会少一点，三观尚在建立之中，对其思想进行导正的成功的可能性就越大。对于他们，心理学中最常用的辅导、治疗方法是游戏疗法或者绘画疗法。精神分析的领袖人物弗洛伊德提出，游戏可以满足儿童追求快乐的需要。游戏是儿童的天性，通过游戏，他们可以表达出内心的想法和冲突，发泄自己的各种情绪，同时也可以培养他们的创新能力和发散思维，便于治疗师发现病症的根源，采取进一步的措施。在弗洛伊德思想的影响下，儿童游戏在诊断和治疗中被广泛应用，日趋发展成一门技术。绘画治疗同样也是潜意识的表达，它运用的是心理学的投射技术，让被治疗者或者受访者通过绘画这种非语言的方式，将自己的内心状态呈现出来。不同的是，游戏大多用于儿童，绘画也可以应用于成年人，比如对不善表达的正常人、老年人或者治疗中时常发生阻抗的人。

结合绘画和游戏，可以让学生直接对心理漫画作品进行欣赏，仔细观察图画内容，联系自身给出解释和启迪，达到教育的目的。根据埃里克森的心理发展阶段理论，青少年正处于自我意识形成的时期，这段时期称为“心理断乳期”。这是他们从幼稚走向成熟的必经时期，表面要求独立，其实内心却极其依赖父母亲人。他们经历着角色统一和角色混乱的冲突，不断自我观察、自我发现和自我矫正，有的可以逐渐完善，体验成功，有的则与之相反，节节败退，甚至走向歧路。所以在这段时期，教育一定要起到好的疏导作用。心理漫画如果能应用在青少年的教育中一定能起到事半功倍的效果。他们具有一定的理解能力，内心有自己的想法，在观看心理漫画时，漫画作品中的人物性格特征、行为方式不同程度地影响着青少年的言行举止，有助于他们建立健全的人格，也有助于实现教育教学目标，更快地达到新课标的要求。

新课标要求课程能够实现功能的转变，由原来单一的、针对性的课程结构改为均衡性、综合性的课程结构，密切联系生活，改善学生的学习和思维方法。教师“授之以鱼”，不如“授之以渔”，新课标提倡学生是教育的主体，强调“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标。不仅要求学生学会现有的，还要求他们具有学习其他知识的能力，避免高分低能现象的出现。而本文提到的心理漫画是创新与继承，考虑到当下发展与未来发展的新的学习理念，满足了新课标的要求，帮助学生进步，促进社会发展。

综上所述，将心理漫画作为一种教学手段和方法应用到实际教学中，势必会引起很多学者和老师的共鸣，也必将给教学带来一股新的思潮，有利于以学生为主体的素质教育的实施，也可能给教育带来一次新的改革。

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·编辑薄跃华