基于多元智能理论的智障儿童体育教学实践研究

杨新卫

（新疆维吾尔自治区奎屯市实验幼儿园）

基于多元智能理论的智障儿童体育教学实践研究

杨新卫

（新疆维吾尔自治区奎屯市实验幼儿园）

多元智能理论为智障儿童体育教学及综合评价提供了多元化的参考方式，运用多元智能理论指导智障儿童的体育教学，不但能促进其感知能力、身心协调能力的发展，而且对其大脑功能和智力的发育都将起到促进作用，对补偿和矫正弱智儿童的身心缺陷具有重要作用。

智障儿童；多元智能理论；身体运动智能；体育教学

美国心理学家霍华德·加德纳教授在《智能的结构》一书中指出，身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和情感，灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。而大多智障儿童由于大脑发育不健全，导致肢体不灵活甚至残疾，在很大程度上妨碍了他们的生活和学习。有意识地组织智障儿童参加体育活动，既能增强其体质，又能促进孩子感觉运动能力及智力的发展，对其低下的智力起到康复治疗的作用。由此可见，运动智能的发展是多元智能发展的基础，它不但能促进智障儿童的学习发展，使其掌握运动技能和协调肢体的功能，而且对其大脑功能和智力的发育都将起到促进作用，对正处于生长发育阶段的弱智儿童来说更具有特殊的意义。如何将多元智能理论与体育教学结合起来，这应是广大特教工作者共同去探寻的问题。

一、以多元智能理论为基础，探索促进智障儿童体育潜能发展的方法

加德纳认为，智能是原始的潜能，人类在出生前就已具有各种潜能发展的基础，但智能并不是向传统理论所认为的是完全来自遗传，而是可以改变的。只要我们为智障儿童提供一个有利于其特定智能发展的条件，那么每个孩子都有可能在这种智能发展上取得一定的效果。也就是说，只有为智障儿童提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被发掘出来，从而获得全面的发展，并以强带弱形成良性循环。因此，在体育教学中，我们根据智障儿童的年龄特点及生长发育情况设计不同的活动内容、组织形式、游戏活动及多元评价标准，从多方面来发展智障儿童的体育潜能，以此带动其他智能的全面发展。

1.设计不同的教学内容

为满足不同年龄智障儿童的需要，培养其参与体育活动的兴趣，在设计体育活动时，应根据孩子的兴趣、年龄、身体条件等方面的差异制订训练计划，设置不同的练习目标。教学内容应由浅入深、由简到繁、层层递进。活动中还应以游戏为主并注重“教”与“玩”相结合，让孩子们在体育活动中都能得到成功的体验。如低年级的智障儿童理解能力和应用能力都比较差，立定跳远时，一些孩子没有双脚跳的意识，就让孩子们模仿小兔跳、青蛙跳，使其初步感受双脚跳跃的感觉，再进行双臂前后摆动的练习和两腿配合做自然弹性屈伸的练习，最后再进行立定跳远的整体动作，使孩子们一步步地按照体育教学的要求有目的地进行活动。需要注意的是，训练前，教师要先动作示范，训练中还应注意语言指示要清晰、简洁、明确，只有这样，他们才有可能作出较规范的动作。

2.丰富教学活动的组织形式

在体育教学中，练习手段和训练方法新颖多变，能激发孩子参与活动的兴趣，调动智障学生的学习积极性。丰富而适宜的体育活动不但能丰富智障儿童的生活、开阔视野、稳定情绪，还能使智障儿童控制身体的能力有所增强，从而更好地促进智障儿童的身心发展和心理健康。因此，组织形式和教学内容的多样化是提高体育教学效果的关键，实践中，需要对活动计划进行认真设计，把握细节，预测活动效果及可能出现的问题，并准备好调整预案，以备需要。例如，在本学期第三周的投篮训练臂力和观察力综合活动中，笔者采用此种形式，预先制定详细的活动计划，并按计划层层推进。活动开始时以个训为主，每人投篮次数不得少于5次，使每位学生有训练的机会。在学生训练前，教师先做好示范。训练中，让学生在投篮、眼睛的观察力和手臂伸出的力度等方面注意掌握技巧。在此基础上再以小组为单位进行训练，小组之间、班与班之间进行投篮竞赛，以激发孩子们的竞争意识，从而知道输赢与个人努力有关，人人都可以通过努力争取成功。在活动时还应视智障儿童具体情况选择活动方式，如重度智障儿童就必须采用个训来开展拍球、握物体、沿直线走等活动。除投篮活动之外，还把跳绳、投实心球等活动作为每学期运动会的项目，使孩子们的练习有目的性，进一步激发他们练习的兴趣，从而达到教学目的，以收到良好的效果。需要注意的是此类活动的开展一定要根据智障儿童的需求来逐步提高他们训练的难度，以达到训练的效果。

3.重视游戏活动的应用

游戏活动不但内容应丰富多彩，形式生动活泼，而且应有一定的故事情节和人物，这样才能充分引起孩子们对体育活动的兴趣，使孩子们在游戏中不但体能得到了提高和发展，而且语言、社交能力都得到提高和发展。如游戏《小马过河》的目的是训练孩子双脚向前跳的动作和发展腿的弹跳力及灵敏素质，要求孩子先从3～5米处跳至小河边然后双脚跳过相距15～20厘米横线的小河，到达目的地。活动前我先让学生做准备活动，有针对腿部和脚腕的，也有头部和上肢的关节运动，边做边配上儿歌：“小马小马胆子大，什么困难都不怕。妈妈妈妈放心吧，我们跳过小河了！”这样既调节了课堂气氛，又锻炼了学生的口语表达能力。同时，在游戏中，我还要求孩子们边跳边双手前后有节奏地甩动，这不仅增强了小马的形象性，而且配合了跳跃，训练了上臂肌肉，还发展了孩子们的语言表达能力，同时也培养了孩子们果敢的意志品质，达到了身心共育的目的。

二、建立多元化的评价标准

智障儿童因先天遗传因素的影响，身体素质参差不齐，如果用传统的体育评价标准去衡量每个智障学生，即使这个智障学生非常努力，也很难达到所谓的“标准”。所以我们在制定教学评价目标时要充分了解智障儿童不同年龄的发展状态，表现水平和认知水平，不能拿同一尺度来衡量。每一次体育活动都要让孩子有收获，让每个学生都感觉那个“果子”只要一跳就能摘到。这样一来，学生没有负担，也产生了练习兴趣。如“下蹲起”一分钟要求做20个。对协调能力不好的学生我就放宽要求，让他慢慢来，一个、两个、十个……，经过一个多月的练习，每个孩子都有了进步。这种方法运用在其他项目上，效果也非常显著。

三、总结与讨论

多元智能理论本身不是目的而是方法，它是帮助教师了解智障儿童的能力强项及喜好并以此设计出科学合理的教学活动的理论指导。通过有针对性地开展个别化的教育，促进其他智能的全面发展。教育者在教学中应自觉运用多元智能理论，以多重视角去考察教育问题，树立多元评价体系去指导智障儿童的康复。

随着社会的进步和科学技术的发展，针对智力落后儿童的训练方法将越来越生态化、社会化，各种教育交流的机会也越来越多。但是无论什么样的理论都要结合自身的实际情况，不能生搬硬套，而是真正掌握其实质并为我所用，并在此基础上有所创新，这样才能走出一条适合智障儿童智能发展的全新道路。多元智能在智障儿童的教育方面还有许多领域值得我们探讨，我们只是对其中的一些方面进行了探索和实践，在今后的教育教学工作中，我们将继续深入研究，努力开创适合智障儿童发展的教育新领域。

［1］霍华德·加德纳.智能的结构［M］.中国人民大学出版社，2008．

［2］邹冬梅.智障教育名师教学案例导读［M］.中国轻工业出版社，2014．

［3］陈帼眉.学前心理学［M］.北京师范大学出版社，2002．

［4］钱志平，陶杰.提高弱智儿童学生体育教学效果的探讨［J］.体育科研，1998（04）．

［5］李旬.残疾人体育研究述评［J］.南方论刊，2006（12）．

［6］张立文.体育教学中智障学生自信心培养初探［M］.现代特殊教育，2010（05）.

·编辑李建军