关于小学低年级体育课堂即时评价运用的探究

高华

（浙江省杭州市九莲小学）

关于小学低年级体育课堂即时评价运用的探究

高华

（浙江省杭州市九莲小学）

随着我国经济的快速增长，我国的教育事业也有了一定的改善。近年来，在新课改的推动下各年级的教学有了很大的提高，教师的教学方法和模式有了相应的改进，如今学校的学科类型逐渐增多，新课改提倡要促进学生的全面发展，增强我国的素质教育，在提高学生学习成绩的同时也应促进学生的身心健康发展，因此，学校对于学生的体育教学重视程度逐渐增强，尤其是小学低年级的体育教学，在教学的同时也要教师做到即时评价，这样才能弥补学生体育学习中的不足，保证体育课堂的实效性，促进学生身心的健康发展。在阐述课堂即时评价的概念、作用及类型的基础上，分析当前小学低年级体育课堂即时评价中出现的问题，并提出有效的解决措施。

小学教学；体育课堂；学习兴趣；主动学习；自信心

一、课堂即时评价的概述

（一）体育课堂即时评价的概念

在各科课程的教学过程中，课堂即时评价是新课改的一个重要内容，也是提高教学质量的主要手段。所谓课堂即时评价就是在教学活动过程中，教师能够即时对学生的行为习惯、学习动作、言语表达、学习态度等做出及时的评价与反馈，指导学生改进学习方法。对于体育课堂的即时评价也是如此，我国体育与健康课程标准对体育课堂即时评价做了以下定义：指按照一定的课堂教学或学生所要达到的标准与方法对学生进行评价的活动，也是指教师在一定体育教学目标指导下，对体育教学过程和结果及学生的表现等进行评定的过程。即时评价的目的在于帮助教师发现教学中的不足，对教学方法进行调整，同时帮助学生分析自身学习的不足，能够及时、准确地了解自己的学习状况，进而改善不足之处等。

（二）体育课堂即时评价的作用

1.烘托课堂气氛，提高学生的学习兴趣

一般而言，好的课堂气氛可以提高学生的学习积极性与学习兴趣，教师可以使用幽默、具有艺术性的评价语言使学生在课堂学习中感到更加轻松、愉悦，因此教师的评价艺术是影响课堂气氛的直接因素。如果教师评价的语言过于生硬，就会使学生感到压抑，学生在教师的权威下失去了学习的创造性与主动性，从而降低了学生的学习热情，因此利用有效的课堂即时评价可以充分激活课堂的气氛，增强学生学习的积极性；一方面积极、活跃的课堂气氛可以创设一定的学习情境，比如融洽的学习气氛可以使师生之间、同学之间创建一种和谐的关系，使学生可以在愉快的环境中产生学习的满足感等，而消极的课堂气氛不能满足学生的学习需要，造成师生之间、学生之间关系的不融洽，在这种环境下学生就会产生厌恶、紧张、焦虑等负面情绪。因此，良好的课堂教学气氛直接影响到师生之间的交流，甚至整个教学效果。在体育课堂中，如果教师可以利用即时评价对学生的表现进行分析，语言幽默、艺术化，就能充分调动学生的学习兴趣。

2.将学生学习由被动转为主动

有效的即时评价可以在充分调动学生学习兴趣的同时促进学生的主动学习，对于小学低年级的学生来说，学生年龄较小，主动性较差，但小学生活泼好动，这些学生对任何事物都充满好奇，比较喜欢上体育课，但在实际情况中发现一年级的学生没有有效利用体育课，操场上学生经常是成群结队地嬉闹等，这时教师在进行某些体育游戏或讲解教学时，利用有效的课堂即时评价可以促进学生的主动学习，例如某位教师在给四年级学生讲解投篮技巧时，自己先进行一次示范，然后找一个男生来做示范，这时在男生做完之后，这位教师对其进行点评，教师说：“这位男生的表现很好，投篮的姿势和要领也掌握了，既然男生的表现都这么好，那女生的表现也一定很好了。”接下来这位教师将学生分成男女两组进行学习与练习，在教师的评价鼓励下女生的学习动力加强，主动学习性提高，这时男生也会不甘示弱而做得更好，从而使全班学生的表现更加出色。

为了评估管长对纸瓦楞管的影响，选用压缩速率12 mm/min的正五边形纸瓦楞管分析，其吸能特性参数值与轴向压缩载荷-位移曲线如表4与图7所示。X向与Y向正五边形纸瓦楞管在管长为110 mm时，初始峰值载荷、平均压溃载荷皆最高，管长过大反而引起承载力降低。由于纸瓦楞管的承载面积不变，管长的增加使得管的可压缩距离增加，X向纸瓦楞管与Y向纸瓦楞管的总吸能、单位面积吸能、行程利用率都增大，但由于结构总质量也增加，比吸能变化不大，管长为110 mm时纸瓦楞管的比吸能稍优。

3.即时评价可以激励学生，建立自信与期望

即时评价是对学生表现的一种肯定或评价，在体育教学中教师利用即时评价可以对某些学生进行激励，使学生更加自信，从而充分增强学习动力等。只有在这种民主愉悦的环境中建立一种和谐的师生关系，才能加强师生之间的交流，教师才能更加充分地了解学生的需求，对学生的表现进行评价，尤其是对一些体育表现较差的学生，比如小学三年级的一位男生，这位男生比较瘦小，而且平常比较文静，但由于体育成绩不好经常会受到同学的嘲笑，一次该学生在进行跳远时，教师见该生表现较好，就对其他学生说该男生的跳远做得非常好，而且跳得还比较远，这时其他学生对该学生投来赞许的目光，这位男生的心理需求也得到满足；教师对这位男生进行即时评价可以有效树立学生的自信心，使学生更加努力。

4.促进学生的身心健康发展

体育教师不仅要教给学生一些体育知识，使其掌握体育技能，更重要的是促进学生的身心健康发展，在学生进行体育技能锻炼时也要促进其心理素质的发展，所以即时评价可以及时对学生的表现进行评价，在肯定学生表现的同时指出学生的不足，从而可以不断提高学生的心理素质，促进其身心的全面发展。一些小学校为了促进学生的身体素质发展，设置了不同的评价手段，比如“顽强小斗士”“小飞人星”等。通过这些评价称号的设置，可以有效激发学生的表现欲，在激励学生参与体育课堂的同时满足学生的心理需求，对学生进行鼓励的评价机制可以塑造学生不怕吃苦、坚持努力的学习精神；另外，在教师及时发现并指导学生改正不足之处，可以使学生养成及时改正、认真学习的好品质。

二、当前小学低年级体育课堂即时评价存在的问题

（一）评价方式缺乏多样性

在当前的体育课堂即时评价过程中，由于小学生的心理特点和实际情况，教师在运用即时评价时方法过于单一。很多教师对小学体育课堂的教学重视程度较低，因此对学生的表现等评价方式单一，缺乏灵活性与新颖性，比如在二年级学生的跳远教学中，教师给学生讲解动作要领和示范一遍之后，请学生进行表演，这时在一位学生表演完之后，体育教师对学生只说了一句“表现不错”，然后就进行其他技能的教学，这种情况下教师缺乏评价的针对性与灵活性，教师没有对学生跳远的动作表现进行分析和评价，让其他学生明白动作的要领和正确的跳远姿势，而这位学生的心理也没有得到满足，失落感会大大加强等；另外有的教师经常将“你的表现很好”“不错”“太棒了”等评价用语挂在嘴边，评价方式过于单一，也没有制定其他的评价机制，无论学生的表现如何教师都会利用这些话语进行评价，这样没有收到实际的评价效果。

（二）评价目的不明确，分析与反馈内容不到位

通过对小学低年级学生的体育课堂进行调查后发现，有些教师的体育课堂教学方法和内容简单，导致教师对学生的即时评价也不到位。一些体育教师定期对学生进行体育测试，对学生的表现往往以分数的形式进行简单的判断，有的测试只是为了完成教学任务，大多数体育教师对学生的表现或课堂学习状况观察不足，没有全面的记录，导致评价目的不明确，比如一些学生平时练习和学习都很勤奋，但在一次测试中由于一时的失误而影响了正常发挥，教师没有考虑学生以往的课堂表现，只是根据一时的结果进行判断，对学生表现进行分数的统计，学生的自尊心受挫，进而就影响了学习。教师可以通过这些测试了解学生平时的努力和学习状况，找出学生的不足之处，要及时进行指导与改进等，而不是以成绩高低对学生进行决定性的评价，这样反而会对学生学习造成一些不良影响。

（三）教师评价权威过大，忽略学生的参与

在很多体育教学中，一些教师对课堂的掌控度过高，忽视了学生的参与，从而使得教师课堂评价的权威性过大，学生对于教师评价的结果理解不清晰，对自身表现的优缺点认识不足，阻碍了问题的解决与能力的提高。根据调查，如果学生参与课堂评价的机会越多，则会对自身各方面的认识越明确，但在实际情况中，体育课堂的评价一般是由教师负责，学生参加的机会较少，教师对学生的评价起决定作用，不利于学生认识和发现自己的不足。

（四）即时评价的结果应用不足

体育课堂的即时评价应该通过评价形式了解学生的学习状况和发现学生的优缺点，从而利用评价结果进行相应的改进等，但在小学低年级的体育课堂评价中，教师只简单对学生的表现进行评价，而对其评价结果没有进行分析反馈，使得评价的效果较差。比如，一些学校的体育课堂即时评价经常是以成绩统计的方式呈现给学校，对课堂上学生的表现教师只是简单地进行评价，并没有对结果进行分析和采取措施改进。教师和学生只关注成绩，学生也只在乎自己的成绩，教师并没有根据学生的日常表现给学生提出有针对性的建议。

三、小学体育课堂即时评价的应用

（一）根据学生的实际情况采用合理的评价方法

对于体育课堂的即时评价，教师应根据小学低年级学生的实际特点进行，小学低年级的学生心理还未成熟，对事物的好奇心较重，年级不同学生的学习状况也不同，所以教师应根据教学对象合理进行课堂即时评价。比如，对于小学较高年级的学生在进行体育训练时，如果学生的表现较好，教师可以为学生鼓掌或竖起大拇指，学生就能立即感受到教师的表扬，学生在无形中会更加努力学习，教师的即时评价也能达到正面暗示、鼓励的效果；另外，对于一年级等较小的学生，当一年级某位学生进行跳远时，这位学生表现较好，教师可以对其进行夸奖：“同学们，你们觉得xx表现好吗，你们看他跳得那么远，而且他的落地姿势漂亮，脚掌落地轻盈，相信你们也可以和他做的一样好，对吧！”教师通过这些评价，符合了一年级学生争强好胜的心理，既吸引了学生的注意力，也在称赞表现好的学生的基础上激发了其他学生的学习主动性，从而达到良好的评价效果。

（二）采用合适、幽默的语言进行评价

教师的评价语言应具有艺术性，可以采用比较幽默的语言，使学生在放松的状态下认真学习。比如，当教师在复习体育动作时，不小心做错了，这时一位学生说：老师你做错了，这种情况会造成教师的尴尬，教师可以利用幽默的语言说：这位同学真是观察细致，像个神探一样，老师是故意做错的，被你的慧眼发现了，真聪明。通过这种幽默的评价，教师不仅表扬了学生，也化解了尴尬，同时也检查了学生对动作的掌握程度。

（三）评价的及时性和多样化

对于学生的表现，教师应做到及时和多样化评价。只有在学生表现完之后教师及时准确地评价才能收到实际的效果，比如学生对于问题的回答，教师应及时进行分析，找到学生的优缺点，不断加强改进等。另外，教师的评价也应多样化，可以让学生之间进行相互评价，也可以通过采取其他的评价方法，比如称号赞扬、实物奖励等。这样，体育课堂的即时评价就不会局限于“太棒了”等简单的语言评价形式。

（四）评价要有明确的目的和对结果及时反馈

教师评价的目的不仅是要测试学生的学习掌握程度，还应找到体育学习的重难点和学生的不足之处，而不是为了完成教学任务而进行测试，应制订明确的目标、采用合理的评价测试方法。另外，对于评价的结果教师应及时反馈给学生，指导学生进行改正等，比如在进行跑步训练时，教师对学生的表现进行总结，如针对一些中途放弃跑步或跑步呼吸、姿势不正确的学生，教师应及时评价，让学生明白跑步动作或呼吸要领的掌握方法以及坚持的重要性，从而养成良好的行为习惯和心理素质，促进学生身心的健康发展。

综上所述，本文通过分析体育课堂即时评价存在的问题，提出合理的评价方法，体育教师应根据小学低年级学生的实际特点，在合理评价的同时，对评价结果进行反馈，从而收到实际的评价效果，促进学生的身心健康发展。

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·编辑李建军