读活新教材 实践新课标——谈我在数学教学中的一点体会

孙秀平

（江苏省东台市溱东镇学校）

随着新课程改革的实施，我们教师正努力贯彻新课标，创造性地使用新教材。作为一名数学教师，该如何用新课标中的新理念实施教学，让学生在短短的40分钟内有兴趣掌握知识，唤起学生更深层次的思考，适时地渗透数学思想呢？要做好以上这些，教师必须深入钻研教材，准确地理解教材、驾驭教材，真正做到读“活”教材。

一、读活新教材，培养学生整理概括能力

呈现在学生面前的数学教科书不同于其他一些课外读物，它的知识结构虽存在，但思维过程被压缩。教师必须对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。为此，作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。因此，教师必须熟练地掌握教材，通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活，从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。这样，我们才能使学生不仅获得属于自己的知识理念，而且培养学生的整理、概括能力。

记得在教学“循环小数”这一概念时，我没有直接把“循环小数”的概念出示给学生，而是在“起立”声后，讲起了故事（学生奇怪地看着我）：“从前有座山，山上有座庙，庙里住着老和尚和一个小和尚，一天老和尚给小和尚讲故事（学生静静地听）：从前有座山，山上有座庙，庙里住着老和尚和一个小和尚，一天老和尚给小和尚讲故事（学生开始有人偷偷地笑，我没有理会，继续讲）……”当我讲到第三遍时，学生中有人忍不住笑出声音，而且有人举起手，问他们笑和举手的原因，学生纷纷说了起来。有的说：“老师你这个故事讲到明天早上也讲不完。”有的说：“老师，你这个故事内容怎么都一样。”我笑着说：“是呀，老师给故事取了个名字‘循环故事’。”接着我又布置学生了解循环的意思，随后找出和故事情境相类似的小数，最后学生自己给小数取名字，概括出“循环小数”的定义。或许概括出的定义还不是那么准确到位，但每个学生情绪都比较激昂。这样的教学设计不仅是对学生整理、概括能力的培养，而且能激发学生学习数学的兴趣。

二、读活新教材，提高学生的思维能力

作为一名教师，理解了新教材，了解了新教材的思想，有了一个完整的认知结构，这些还不够。因为学生是通过教师的语言、教师设计的教学过程、创设的思维空间到达知识彼岸的。好的教学设计可以让学生最大可能体现自己的主体地位。教师还必须遵循教学规律，紧密结合实际，选取恰当的教学方法和教学手段，把教师的思维内容转化为学生的思维内容。如果教师只停留在自己理解的层面，而不善于教学，那教学效果一定不好。因此，教师必须提高课堂教学的设计能力，努力使自己的思想方法很好地体现在自己的教学过程中，努力使自己真正成为课本与学生之间的活生生的中介。

某老师在“认数”教学中，巧妙地设计了如下环节：

老师：“小朋友们，老师昨天布置数一百粒大米，你们准备好了吗？”

学生拿着准备好的大米。

老师：“一百粒大米有多少？说说你的感觉。”

学生都认为比较少。

老师：“一千粒大米有多少呢？”

学生动手实践——10个一百是一千。

老师继续追问：“那一万粒呢？”

学生合作实践——10个一千是一万。

老师问：“一万粒大米给你的感觉怎么样呢？”

学生觉得一万粒大米很多，体会到了粮食的来之不易！

教师钻研了教材，读活了教材，设计了从生活情景入手的教学情节，使学生能积极参与学习活动，在学习活动中体验成功，从而对数学感兴趣，保持好奇心，增强求知欲，锻炼坚强的意志，树立良好的自信心；并且学生的思维更贴近生活，思维更加活跃，更加多样化，进而提高学生的思维能力，培养学生创新精神。

三、读活新教材，培养学生操作能力

在数学教学中，很多环节需要学生动脑、动手、动口，调动多种感官，共同参与活动，才能达到理想的教学效果，仅仅靠教师读通教材，设计教学情节还是不够。教师应当活用教材，设计合理的操作程序，这样更利于学生掌握新教材，理解新内容。

例如，在教学“6～9的分与合”时，根据学生的记忆习惯，6可以分成1和5；6可以分成2和4；6可以分成3和3；6可以分成4和2；6可以分成5和1。新教材却提出了完全不同的顺序：6可以分成5和1；6可以分成1和5；6可以分成4和2；6可以分成2和4；6可以分成3和3。读过教材，仔细钻研之后我发现，其实这样是比较符合学生操作过程的，因此我没有要求学生立刻记住这样的分法，而是在实际教学中设计了这样的操作程序（边操作边说分法）：先取6根小棒，后拿掉一根，从而说出6可以分成5和1，渐而想到（适时提示学生说出想到什么）6也可以分成1和5；再拿掉一根，6可以分成4和2，由此推想6可以分成2和4……直至所有分法全部说完。进行多次操作以后，学生很自然地掌握了新的顺序。

因此，仅仅读教材，远远不够。只有读懂教材，读活教材，才能设计合理的操作活动，发展学生思维，培养学生操作能力。

教师在新课标的指引下，读活教材，熟练地掌握教材，是备好课、上好课的前提和保证。有了这个前提和保证，我们才能给学生设计一个广阔的思维空间，为学生数学能力的提高奠定良好基础，真正让学生做到“活”学“活”用。

张娟.小学数学教学中的体会与感悟［J］.考试周刊，2009（36.）