浅谈如何用好教材情境图

2015-02-27任建华

新课程 2015年1期

任建华

（江苏省泰州市城东中心小学）

最近听了几节课，教师无一例外地用到了情境图进行新课的导入，然后课件依次播放例题情境图，让学生仔细观察，获取信息。教学似乎四平八稳，进程好像一帆风顺，只是大部分学生无疑陷入了思维断层的尴尬。这个教学案例，引起了我对如何用好教材情境图的策略反思。

一、取舍策略

情境图是数学教材的一大亮点。然而，观照当下，由于认识的误解和操作的偏差，情境图使用主要存在着“弃置不用”“本末倒置”“机械套用”等诸多误区，在一定程度上影响了课程目标的有效达成。在现实中，一些教师在使用情境图时也出现了一种固定的模式：出示情境图—获取信息—提出问题—解决问题，很少有新的突破。因此，在实际教学中，我们应该以“一分为二”的辨证眼光去理性看待情境图，本着“源于教材，高于教材”的理念，深入挖掘情境图的内涵，或以此为蓝本进行合理取舍，在情境图的呈现上下功夫，创造性地使用并发挥情境图的价值，从而使情境图成为提高教材思维含量的一个有效载体。

二、问题策略

现代教学论认为，产生学习的根本动力是问题。学生的思维过程往往从问题开始。有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计，注意从思维的深度、广度和密度上去设计问题，力求点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃，学生思维高潮迭起。如果没有好的问题，学生的学习只能是表层和形式的，缺乏深入。高质量的问题能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，唤醒学生创造的天性，促进其思维的发展，并以此提供教学反馈信息，完善课堂的建构体系。

例如，“连加连减”是10以内数加减法的教学重点，特别是连加连减的运算顺序是本节课的重点。显然，学生是无法轻而易举解决问题的。我略微迟疑，顿有所悟，急中生智，采用问题驱动策略：谁会用自己的语言来描述刚才课件的画面——明明喂5只小鸡，跑来了2只，又跑来1只。评价后，我继续提问：“地上的小鸡由几部分组成？”“地上一共有多少只小鸡？”“谁会列式？”“5+2+1。”同时，让学生读算式，观察算式与以前学习过的加法算式的异同。学生很快发现，以前学的只有一个加号，今天学的有两个加号。

在此基础上，教师适时小结并揭示课题，导入新课——对，大家观察得很仔细，这个算式有两个加号，像这样有三个及三个以上加数的加法算式，我们叫它连加（板书：连加）。连加是我们这节课学习的第一个新知识。这个算式该怎样计算，先算什么，再算什么呢？

让学生汇报不同算法，再结合算式小结运算顺序：在计算连加时，要先算前两个加数的和，再用前面两个加数的和加上第三个加数，算出最终结果。

三、操作策略

动手操作是启迪学生积极思考、引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段。学生动手操作的过程，其实质是多种感官解读教材、参与学习活动的过程。

为了让学生通过体验事情的发生过程来明白算式的含义，我们还可以让学生选择自己喜欢的图形，如以“●”“★”“▲”“←”“→”代替小鸡，用画或摆表示“明明喂5只小鸡，跑来了2只，又跑来1只”，以及“明明原来喂8只小鸡，走了2只，又走了2只”，让学生感受“添上、再添上”“去掉、再去掉”的生活经验。通过动手操作的形式，直观呈现喂小鸡这一事件，吸引学生的注意力，使事情发生的先后次序一目了然。然后，引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在理解图意的基础上，列式计算。这样，做到动态感知、静态领会，将连加、连减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓娓道来，展示了知识的连续性，符合学生的心理特点，诱发了学生的思维。

四、比较策略

在数学课堂中采用比较法，不仅有利于学生了解知识间的本质区别和有机联系，还有利于培养学生观察、分析和解决问题的能力，更有利于加深学生对所学知识的理解和应用，培养学生的思维能力，发展学生的数感。例如，“连加连减”探究算法时，就出现了三种情形，在这种情况下，教师要有优化的意识。优化的过程是一个学生经历、体验、感悟的过程。这时，我们不妨让学生说说每算一步表示的意义。通过思考、比较，学生不难体会在一般情况下，我们采用第一种方法，按照从左往右的顺序计算；在特殊情况下，选用后两种方法计算，还可使计算简便。这样的教学无疑丰盈了试题计算的内涵，渗透了加法交换律和加法结合律的教学，从而达到优化算法的目的。