中学教育新教学方法的思考

丛华

（山东省烟台祥和中学山东烟台264000）

中学教育新教学方法的思考

丛华

（山东省烟台祥和中学山东烟台264000）

中国的教育方式及教学方法在长达千年的实践中丰富多彩。随着现代科技发展，信息时代、大数据概念的产生及高速发展的网络通讯工具的出现，对于教学方法的多样化需要我们多思考，并在可能的前提下有所尝试，以期获取一定的收获。本文对于"反转课堂""微课堂"等新型教学模式进行实践运用分析，对于"利""弊""得""失"略加探讨。

教学模式反转课堂微课堂统筹兼顾

一、教育工作是阶段性与实践性的统一

现有的教育制度和阶段性的教学特点对于学生的教育方式是一种局限，我们不可否认，在现阶段出于对学生升学就业的考虑，固有的教育方式是从众随流，往往在授业和解惑过程中体现的比较突出，而传道既是潜移默化的核心思想又是教育成果所期许的最终结果，体现的并不直接。往往我们均想提高学生的自主学习习惯，养成多读、多想、多问的学习兴趣，在教学方法上采用一些与当今社会贴近的知识及案例作为我们授课中的素材引发学生的兴趣，提高课堂教授质量。在西方的有些教育工作者为加强这方面的实践推出了“反转课堂”“微课堂”的概念。通过新科技及信息传播的功效来引发学生学习的兴趣，提高自主思考的习惯，形成学、问结合的效果。更好的完成授业及解惑的目的。是教育方式的改进和实践加强的体现。但这种新型的方式是否能达到预期的效果，目前褒贬不一，所以，在教学方式的探索中还需要考虑阶段性与实践性的统筹考虑，合理搭配才能循序渐进的达到效果。

二、对于新时期、新科技下教育实践的尝试

“翻转课堂”这一概念，最近被不少教育界人士关注，“翻转课堂”起源于2011年，这种模式表现为，教师们将每节课分解成若干个知识点，并录为7至12分钟的微课，学生们在家学习完微课内容，才能回到课堂上。课堂上老师不再重复教授知识点，而是和学生们一起讨论学习中所遇到的问题。经过实践，这种模式取得了较好的学习效果，并逐渐在全球传播开来。著名教育家陶西平先生撰文对翻转课堂模式进行了深度分析。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。而翻转课堂恰恰颠覆了这一模式，在“翻转课堂式的教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。早在几年前，我校就针对初二年级学生进行调查，将学习过程分为课前预习、课上听课、课后作业、复习、考试若干个环节，通过学生对每个环节完成的情况，考查学生学习习惯。实验发现，学习结果和学习习惯密切相关，学习成绩好的学生有着良好的学习习惯。根据这一实验结果，我校开发研究了通过学案导学引导学生进行学习的学习模式。这种方式的尝试是一种改革与创新，重点是习惯的养成。但对于大多数学生来讲,既往学习的认识，熟悉的学习方式和习惯的改变会给学生带来冲击。这种实践还需要有引导和养成，不可能一蹴而就。

三、新实践是学生自我学习与控制力的考验

面对新的实践活动，有可以探讨的地方，有养成学生自主学习习惯的有益之处，但关于基础教育课的形态也需要明晰。从现状来看，基础教育的课堂翻转，大量的知识可以放在课外通过网络来自主学习，课堂上更多的用于解惑。

“微课堂”最大的用武之地应该在课后，特别是孩子们完成个性化作业和辅导的部分。学生可以按照个人兴趣，直接选学高级教育的部分“微课堂”，这个好处是让这些孩子熟悉高级教育的部分学科和学习方法，积累网络学习的经验。有利于优秀的学生通过网络建立学习平台，体现个性化的学习支撑。

四、在相对灵活的课程内容中嵌入“新实践”是一种提高

在教学实践中，我们也需要发挥新型教育方法的可行性应用的探讨和实践。在一些应用类较强的基础教育课程中加以实用化创新。

1、 发挥技术优势，用视频再造教育。

视频能够方便地暂停、倒退、重播、快进，为学生提供一个人性化的学习方式。需要停顿下来思考或做学习笔记可以暂停播放；碰到观看了一遍还没有理解的内容可以倒回去重新播放，一遍又一遍，直到理解为止。

翻转课堂借助的授课视频具有“短小精悍”的特点，便于使用。这种短视频的播放长度一般在十分钟以内，符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。为了增加视频的趣味性和吸引力，一些授课视频还会植入电影大片、广告、动画等元素，大大提升了授课视频表现力和对学习者的粘着力。许多专业机构开发的授课视频都是名校名师名课，对提升薄弱学校的教学质量非常有益。可将翻转课堂授课视频对促进教学变革的这一特性和优势形象地称之为“用视频再造教育”。

2、 突破传统课堂教学的时空限制。

长期以来教学改革的无效和失败说明，传统课堂的时间和空间限制已经成为教学改革和质量提升的“天花板”。由于群体教学和个体差异的矛盾，使得“在课堂时间传递知识”注定了是一种有缺陷的方法。翻转课堂将用观看授课视频的形式取代传统的教师课堂讲授，将课堂讲授的时间由课堂移至课外，将传统课堂的宝贵时间留给师生互动和深度学习，提高学习绩效。

3、 将“最合适的教学过程”安排在“最合适的时间”。

翻转课堂是教学环节科学安排的回归。传统教学只注重学习过程的第一步“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上；但他们忽略了第二步“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中，那个时候没有老师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助，而产生挫折，丧失学习动机和成就感。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来进行知识传授。采用“翻转课堂”模式，学生在家通过教学平台先完成学习，使得课堂变成老师和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、完成作业等，从而达到更好的教育效果。由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。

因此，翻转教学模式是信息技术促进教学进步的过程，是突破教学时空限制的过程，是传统教学知识吸收过程与知识消化过程错位与纠错的过程，但在现有阶段是一种创新与突破。我们要秉承“实践是检验真理的唯一标准”开展尝试与改变才能在教育结果和教育态度上有提高。不盲从、不否定一切。深刻思索、仔细应对、符合实际的改变才能有进步。