试论职业生涯课程学习小组的功能研究和设计

王文茜

试论职业生涯课程学习小组的功能研究和设计

王文茜

（上海杉达学院上海201209）

本文探讨在职业生涯课程中引入学习小组的方式，以开展合作学习的探索。在具体的功能设计与研究实践中，创造性地提出了"全员参与、全程采用、全方位进行"的教学理念。在教师的组织与协调下，调动学生的参与积极性，达成了预定的教学目标。关键词：职业生涯学习小组合作学习

一、职业生涯课程中的学习小组

职业生涯作为一门对学生有重大实际意义的课程，如只是按照传统的教学方法进行传授将使得课程的教学效果大打折扣。菲尔?加德纳( Phill Gardner)也曾感慨到：“开设生涯决策课程是一件十分困难的事。我发现，用传统的方法讲述各种生涯理论、做一些测验和探索已经无法吸引当代大学生的兴趣。他们想要的不是理论而是参与，他们因为有太多的说法而无所适从。”因此，改善职业生涯课程的现有困境，更多地采用一些非常规但是适用于该课程的有效教学方法显得尤为重要。经过一学期的教学实践，在职业生涯课程中引入“全员参与、全程采用、全方位进行”的学习小组进行合作学习在一定程度上能够提高职业生涯课程的有效性。

上世纪70年代早期，David Knoots，美国著名教育家，首先提出了合作学习。在70年代中期至80年代中期，合作学习也取得了实质性进展。该学习理论强调以群体为主、以学习者为中心来组织教学活动，并注重学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。合作学习理论的提出，亦是对美国著名的政治家、社会学家和教育家约翰?杜威(John Dewey,1859-1952)教育理念的一种极大发展。早在1896年，杜威提出以学生为中心，教师在教学中只是担任协助、支持和辅导作用的教育理念。而在职业生涯课程中，使用学习小组并将该形式常态化便是合作学习的具体体现。

二、学习小组在职业生涯课程中发挥的功能

职业生涯课程中的教学目标之一就是为了学生的终身发展而构建一个认知能力的基础，为了要达成这个基础的建立，可以通过以合作学习为目的的学习小组来充分实现。学习小组在职业生涯课程教学中有以下几个方面的优势

1. 学习小组中所激发的情感促进认知

在小组中进行合作学习势必会激发出与普通课堂中不一样的情感，同学之间的情感交流以及师生之间的良性互动都会促进认知的选择、优化、深化以及内化。

情感具有许多功能，有选择、动力、调节、疏导功能等，这些功能都会对认知的产生影响。在学习小组所产生的多样情感会致使小组成员在异质学习小组进行更多元化的认知选择，并且在良好情绪的带动下学生在学习中能产生更多的学习自觉性和主动性。当然，认知学习过程也并不都是一帆风顺的，这个时候如果有适宜的情绪那么便会引导非智力因素从而导致认知能够超水平发挥。

2. 学习小组中所产生的信赖增长协作

现在学生个性有余，协作略差。在面对这个愈发重视团队协作的社会，职业生涯课程亦要借助学习小组这一形式来培养学生的团队协作精神。例如，为了让学生了解职场而安排去进行的“生涯人物访谈”。在这个作业中，需要学生策划、联系、采访、记录、分析和总结。在这个学习过程里，小组的团队协作是必不可少的。每个组员拥有自己的部分资源，为了达到目标，每个组员的资源不得不共享并结合在一起。每个组员将会被分配到各种互补和相互联系的角色，有组织者、联络者、采访者、记录员、检查员、参与鼓励者等等，这些同学将共同承担责任完成任务。在完成任务的过程中，小组成员会意识到他们的表现是互相促进互相依赖的，他们会在行动中潜移默化地学会信任彼此从而更好地协作。而我们在职业生涯教学中通过学习小组直接培养和锻炼的协作能力就是学生以后走上工作岗位所应该具备的基本素质和能力。

3. 学习小组中所形成的团队强化责任

在职业生涯课程中，有抽象的理论也有需要操作的实践活动。在培养学生团队协作精神的同时，强化他们的个人责任也是非常有必要的。当第一堂课组建完不同的学习小组之后，我们便要求每个小组要选组长、取组名、定口号、作承诺、画海报，小组海报要反映出组名、logo、口号、小组成员等一些信息。在这项任务中，每位小组成员都要明确自己的分工，共同为结果分担责任。而这类团队作业将贯穿于整个学期的教学中，并体现在课堂内和课堂外。当团队积极互赖越来越好时，越来越多的小组成员将会感觉到自己有责任去贡献他们的努力来帮助小组达成既定目标。分担的责任会加强小组成员的学习动机并增强个人对其他成员的责任意识，谁都不想拖累整个团队。通过一学期小组实际任务的训练，学生个人责任意识被具体化、形象化，这对学生往后踏入职场形成良好的职业责任起到了促进作用。

三、学习小组在职业生涯课程中设计的要点

1. 课前科学组建学习小组

合理组建学习小组是职业生涯课程中贯穿合作学习的前提。合作学习的基本单位是学习小组，如何进行正确的划分小组是课程成功的基础。为了促使各组员差异互补，教师可按照学生的性别、兴趣、能力、特长等方面进行合理搭配，组成不同的学习小组；为了保证各组竞争公平并给学生创造与更多同学合作的机会，教师也可以根据不同的教学环节或学习任务进行随机分组；亦或者为了要让学生在和谐的合作氛围中完成学习任务，教师可给予学生自主权，让他们自行组队，这样的学习小组凝聚力可能更好。当然在面对不同的教学对象，可能会发生学生对合作学习小组的划分产生质疑或者不满，这时教师一定要做到晓之以理，及时解决问题，为整个学期的职业生涯课程打好基础。

2. 课中任务驱动促进合作

任务型教学(TBLT，即task-based language teaching)是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。所谓任务型的教学模式，即让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。教师在设计任务的时候，务必要把握好任务的难易程度，不易过难从而让学生难以体验到成功，也不易过简单从而让学生不能感受到挑战。教师在布置任务的时候，一定要跟学生明确：小组在完成任务时，只有团体整体及小组每个成员均达到目标，才可以说任务的完成是成功的。以任务带动学生合作完成既定目标，从中促进学生之间产生积极的同伴合作关系，这对学生主动学习产生深远意义。

3. 课后评价集体学习效果

在传统的教学中，评价主要针对个人。而在以学习小组为单位进行教学的职业生涯课程中，学生个人之间的竞争变为了小组之间的竞争，评价也是以学习小组总体成绩作为评价的依据。这样，“组内成员合作，组间成员竞争”便自然而然地形成了。在以往以评价个人为主的教学中，个体会为了达到好的评价而功利性地完成教学任务，重结果轻过程。而在以学习小组集体学习效果作为评价依据的情况下，评价重心由个人竞争转向了集体合作。如此一来，多数学生会心无负担真正地参与到教学环节中来，认真思考问题，并在课程学习中正确认识自我，在各项任务中取得不同程度的进步，逐渐给自己进行职业生涯规划，最终感受到成功的喜悦。

4. 教师参与指导合作学习

在职业生涯这类实践性较强的课程中，除了课堂内的活动外，还有大量课堂外的实践任务。而教师作为全部学习小组的组织者和辅导者，要参与并指导学习小组课堂内外的各种合作学习。因为合作学习的过程是复杂的，会受到各式各样因素的影响，而教师的全程参与并作出及时有效的指导将保证学生积极主动参与共同学习，在学习中分工合作、各司其职。与此同时，教师有意识的指导可以引导学生互换角色，使他们在完成小组任务时能够充当任何其他角色，从而提高能力。此外，职业生涯规划也是一个循序渐进的过程，非朝夕之功。教师除了帮助学习小组根据课程学习任务制定短期计划外，还要协助他们完成长期学习计划。针对他们在未来可能出现的问题，指导他们合理利用学习资源，不断提高学习效率。

四结语

在职业生涯课程中引入并且贯彻实施“全员参与、全程采用、全方位进行”的学习小组进行合作学习，在教师的组织与协调下，调动所有学生的参与积极性，以情感促进认知、以信赖增长协作、以团队强化责任；做到全员参与。同时，认真做好课前科学组建学习小组、课中任务驱动促进合作、课后评价集体学习效果等工作，实现了全程采用学习小组方式，达到了全方位进行的目标。

院

[1].里尔登等.职业生涯发展与规划[M].侯志瑾译.北京：高等教育出版社,2005.

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