利用电教媒体，提高课堂实效

申彬

（济南育才中学山东济南250022）

利用电教媒体，提高课堂实效

申彬

（济南育才中学山东济南250022）

当今信息时代的竞争是知识的竞争、人才的竞争，如何培养出具有创造才能的开拓型人才，已是学校和教师义不容辞的职责。应用多媒体辅助教学，运用图文、声、像、影并茂的特点，通过形象生动的图画、声像同步的情境，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地呈现在学生面前，激发求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养促进了良好的环境。

培养思维开拓思维深化思维

一、设计情境，展开想象，培养思维的流畅性

1. 引“趣”，启迪思维。

导入新课是新授课的首要环节，精心设计好这个“开端"，使学生从新课开始，就产生强烈的求知欲望，对学生学习新知是至关重要的。因此，在引“趣"这个教学环节中，采用多媒体辅助教学，可以达到意想不到的课堂效果。如我设计的一堂英语活动课，“My favorite sports”(我最喜欢的运动)，由于课型新，在多媒体的动画、音乐以及运动中，利用当今青少年喜爱的运动明星，如詹姆斯、梅西等，把学生带入了一个生动、形象、和谐、直观的教学情景中，学生的情绪一下子调动起来。这样利用多媒体课件创设情境，导入新课学生探索新知的欲望非常强烈，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始新知识的学习。

2. 质“疑”，开拓思维。

学起于思，思源于疑。心理学认为：思，最容易引起定向探究反射。在英语教学中，利用多媒体创设“启疑性问题情境”，作用于学生的多种感官，生动形象，能引发学生展开丰富的联想，在联想中发现疑问。如在介绍Christmas day时，设置疑问“Is there really a father Christmas in the world?”学生带着问题观看课件精彩画面以及动人的音乐，使学生在不知不觉中完成思维过程，找到答案。当学生学习的主动性调动起来后，他们就会产生强烈的求知欲，就能端正学习态度，与教师“同频共振”深入理解教师讲授内容，甚至会跳出课文的局限，通过各种渠道去获得新知识，从而将“被动学”变为“主动学”，由“要我学”变为“我要学”，切实体现课堂的实效性。

3. 求“异”，深化思维。

将已有的知识结构调整、重新组合可以激发思维。在英语学科中，有许多看起来内容都相同，事实上，如果把它们放到一块，就能找出一些不同点。教师在课堂教学中，利用多媒体设计一些求异性问题情境，让学生展开丰富的想象，引导学生相同处求不同，这样就可以在学生分析、比较、综合、归纳过程中培养学生的求异思维,深化学生的思维和独特的创新能力。

“引趣”、“质疑”、“求异”中设计的丰富感知材料，赋知识于形象之中，既满足了学生认知的需要，同时在运用这些感知材料时，又离不开对感知对象的观察思考、分析综合、归纳概括等，因此设计丰富的感知材料，既构建了抽象思维的支柱，也提供了创造性思维发展的基础，形成了良好的教学效果。

二、设计练习，多层训练，培养思维的变通性。

练习是课堂教学的一次重要反馈，课堂练习的过程是以训练为主线，进一步深化理解、巩固、运用所学知识，形成熟练的技能技巧过程，是思维不断深化发展的过程。在课堂教学设计中，从教学过程的优化出发，灵活运用多媒体，精心设计多种形式的练习，对学生进行分段训练、逐步深化、分层达标，以培养思维的灵活性。

1. 基本训练，正确思维。

基本训练是第一个层次的练习，以最基础的、必须掌握的内容为主，以测查学生理解、掌握新知的程度，通过分散练习、集中反馈、暴露学生理解、应用新知的差异，以便及时调整，利用多媒体设计的练习，以其特有的优势，促使学生“要做”、“争做”。如在学完“My favorite sports”活动课后，我把情景搬到课堂上，让学生进行实践口语操练,首先多媒体出现体育背景，并配有适当的场景，要求学生分角色在下面进行练习。然后学生上台模拟表演。这样的练习形式充分利用了学生好奇、好动、好强、好胜的心理特点，是每个学生都有了自我表现的机会，也使中下学生能及时掌握新知、纠正错误。

2. 综合训练，强化思维。

巩固练习是在学生基本理解掌握所学知识的基础上，以巩固深化新知识为主要目标，通过强化训练，熟能生巧。多媒体设计的练习能根据不同要求，设计出灵活的练习形式和题型，有助于提高学生学习兴趣，训练学生思维的灵活性。

3. 开放训练，发展思维。

实行“开放性”训练是巩固练习的延伸和发展，所谓开放就是面向全体学生，实行多层次、多角度训练，不论是习题的数量或者难易程度，都实行相同起点、不同终点，分层达标，上全体学生都有适合自己水平的习题。多媒体以其特有的优势，打破一题一练的方法，教师根据教材内容设计不同的练习于课件上，让学生通过人机交互去选择适合自己的题型。如在学完“Because it’s there”这一课的新知识，可以设计一组不同层次的练习，通过人机交互，让学生自己轻点鼠标去找自己能够完成的题目，同时在练习中无标准答案，尽可能让学生充分想象，通过不同方式去思考问题，以培养学生思维的变通性。

三、设计合理的教学结构，培养思维的创新性

由于教学是一个科学的系统，教学过程中的诸要素，都必须经过教师的精心设计，以一定的排列组合方式相互联系，构成一定的教学结构，才能使各种要素功能、发挥其最大的效益。我在英语教学中，多采用三个层次的教学，“引新知”；“探规律”；“促迁移”。引新知——指导学生思维质疑，探规律——把握知识的本质特征，促迁移——构建新的认知结构。其中“引新知”一层是学习新知的关键，因此教师设计课件，创设问题情境，在激发学生强烈的求知欲望下，产生许多疑问，而这些问题的提出促使学生去探求其中的奥秘。“探规律”学生通过观察实验去研究，同时多媒体的帮助为学生进一步研究其本质特征提供了条件。在找到规律进行总结后，教师创设更深层次的问题情境，促使学生应用所学知识，解决问题，来促进知识的迁移。

多媒体对教学有辅助和促进作用，但在教学过程中它仅仅是一种媒体作用，而不能视其为一种全能媒体，如果整堂课，不管是课题、例题还是课文中的字、词、句均由电脑来完成，一堂课下来，黑板上不留一点痕迹。电脑就成了另一本供学生观看的课本。我们知道，多媒体功能的发挥是依赖于一定条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用的越多越好，还需要多考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用，教师需选准起点，瞄准目标，不断探索，不断反思，逐渐走向成熟，切实达到课堂高效。

申彬，男，（1982.2.24—）毕业于济南大学，现任职济南育才中学，研究方向：中小学教育