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初中英语课堂情景教学的运用

2015-02-27贾芳

关键词:语法情景创设

贾芳

(山西省应县二中山西应县037600)

初中英语课堂情景教学的运用

贾芳

(山西省应县二中山西应县037600)

设置初中英语课程的目的是为了充分挖掘初中学生的学习潜力,培养初中学生基本的英语会话技能。英语作为基本的思想交流工具,是在各种环境下运用的,因而,在进行初中英语教学时要注意与周围环境的融合,充分应用情境教学法进行教学。与情景相结合进行英语教学,主要是以情景教学基础理论为根据,由教师以及学生共同创设学习英语的情境,以达到英语教学的目的。本文以情景教学法在英语教学中的作用着手,阐述现阶段情景教学应用于初中英语教学所存在的问题,提出提高情景教学在初中英语教学中应用效率的策略。

情景教学初中英语教学作用

建构主义和情境认知理论都认为知识的建构是学习者与环境互动的结果,是情境化的,并且要通过学习来发展,尤其是在语言学习过程中,学习者只有从真实情境中把握语词和相关规则的含义才能在具体情境中提高正确灵活运用英语的能力。情景教学强调语言学习的真实环境,以情境的设置鼓励学生积极思考、大胆探索,促使学生形成用英语进行交流的能力。

一、情境教学的优点

1. 情境教学法在开展的过程中展现给学生的往往以直观、生动的形象,使抽象的语法知识具体化、生活化,把理论和实际联系起来更容易立即和掌握语法知识。学生感到课堂氛围不枯燥乏味,学生一旦对英语学习产生了兴趣就会充分提高学习的主动性和积极性。

2. 问题情境的设置可以激发学生的求知和探索欲望,调动他们的学习积极性,提高他们解决问题的能力。

3. 在具体情境中的合作学习和小组讨论能够营造良好的语言环境,培养学生的协作以及用英语表达和交流的能力,另外在与同伴交流与合作的过程中可以拓宽知识面。

4. 情景教学强调学生情感的激发,重点是用形象引起学生的体验和共鸣。能够促进学生心理活动的深入发展,能调动学生的学习积极性和内在学习动机。

二、我国英语语法教学的现状以及存在的问题

从语言环境来看,虽然我国学习英语的人很多,但是大部分学生平时生活中运用英语进行交流和实践的机会很少,而课内练习英语的时间是有限的。缺乏英语语言运用的环境是导致我国学生英语水平提高缓慢的重要原因。另外传统的语法知识教学手段往往以过分强调知识的传授,而没有估计学生在学习过程中的情感体验,学生在接受语法知识的过程中是靠反复操练和死记硬背勉强应付的,以教师为中心的教学模式仍旧存在,于是就出现了学生不愿意学,教师不愿意教的现象。再加上新的课程标准中指出:“不能过于强调语法的教学。”一些教师就认为语法不重要了,在课堂上就淡化了语法的讲授,更不研究英语语法教学的新方式新方法。

但是英语语法教学方法的研究已经引起了广大英语教育工作者的注意,新的《英语课程标准》倡导语法教学要与听说读写等各项技能的培养结合起来,与语言的实际运用结合起来,其中情景教学根据新课标的精神,以强调语言学习的真实情境,尤其是枯燥的语法学习更需要了解学生的认知水平并且融入到课堂教学的情境之中才能易于学生的理解和掌握。

三、语法教学中创设情境的途径

1. 实物演示。例如在讲述介词的用法时,可以用粉笔盒和一个小玩具的相互位置变化更直观的介绍出来,学生也更容易理解。另外也可以请同学上讲台来演示。在讲解到学生易混淆的知识点,例如under和below的区别时,教师可以让学生折一只小船,手弯成拱形当做是桥,把小船放在桥的一侧的下面,但并不是在桥的正下方,Our boat is under the bridge.小船在桥的下面,然后逐步推进小船,Our boat goes below the bridge。可以多做几个类似的情景,例如把书本放到桌子的不同位置。最后把句子写在黑板上,学生就能自然地总结出这两个词的联系和区别。

2. 运用图片、多媒体资料创设情境。多媒体可以给学生直观呈现图像、动画、声音等形象,图文并茂、形象生动,学生大多都是充满兴趣和愉快的心情参与到听、看、想以及语言交际活动中去,视听觉的结合能够激发学生的联想能力,从而弥补了直观教具的不足。尤其是近年来白板的运用更是给生动的教学情境的设置提供了便利条件。在讲解过去完成时时,由于学生已经学习了现在完成时的用法,教师可以通过画坐标轴的方式一步步过渡到过去完成时的讲解。这样学生会理解的更准确、掌握的更快。

3. 扮演角色。例如在简单的讲述间接引语完这一知识点时,可以让三位同学表演。首先教师要简洁并且清楚地导入情境,然后可以让学生三人一组,分角色进行表演。学生通过对话可以发现直接引语在改为间接引语时,时态要做相应的调整,一般将来时转换成了过去将来时,现在完成时转换成了过去完成时。但到第三个对话时时态没有变化,学生就会出错,教师这时候可以给学生讲解直接引语如果是客观真理、客观事实等变间接引语时态不变。学生在此情境中真切的体会到不同,才能在实际中正确的运用。

4. 选择真实实例,创设情境。学生往往对贴近生活、能够为生活所用的真实实例很感兴趣。可以在一个有意义的情境中理解所教语法的意义,然后可以提供给学生较为真实的情境去联系,最后教师可以尽量自然的把学生的注意力吸引到语法规则上来。初中学生一般对老师的经历比较感兴趣,教师可以从自己身上设定话题。

四、课堂教学情景创设的核心原则

1. 要把握好有利时机

2. 创设的情境要有针对性,要对学生的知识经验和教材内容做深入的分析,有的放矢的提出情境素材。

3. 要有可操作性,难易要适中。要注意时间、学生水平、教学资源的节省等等。有些教师设计的情景只是形式化的为活动而活动,缺乏实质意义,这样情景设置就失去了原来的意义。

4. 要给学生发挥的空间。如果在课堂上教师还是主宰整个教学过程,学生只是在形式化的完成教师预定的的问题,那么情境的创设和实施也就失去了意义。要鼓励学生把他们的想法大胆的说出来,并要及时的做出点评和表扬。这样才能培养学生良好的思维习惯,才能学会学习。

总之,语法教学在英语教学中是不可忽视的一部分,而情境教学法以人的心理活动为基础,重视学生的情感体验,因此,要恰当的使用能有效的解决在学生在学习语法中出现的各种问题就必须要将语法教学和语境结合起来,促使学生更直观的、形象的学习英语语法,并提高学生运用英语进行交际的能力。

[1]袁海龙.初中英语课堂情景教学的运用.山西师大学报(社会科学版),2013(S4):33

[2]杨春瑜.情景教学在英语教学中的应用.品牌(理论月刊),2011(Z2): 88

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