中等职业卫生学校护生课堂自主学习能力的实施体会

李姮瑛王海潮李婉黄丽

（四川省南充卫生学校637000）

中等职业卫生学校护生课堂自主学习能力的实施体会

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（四川省南充卫生学校637000）

现代教育思想认为，学生的学习是一种将自主的认识和外在的知识转化为内部的精神财富的过程。在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。本文结合自己这几年的护理教学实践，总结如何培养中职卫校护生的自主学习能力。

中职卫校学生课堂自主学习

联合国教科文组织国家教育发展委员会在《学会学习》中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”[1]诚然，学生学习的主动性是保证学习质量的前提，也是其终身学习与长足发展的基础。[2]目前的课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生的学习方式——变被动学习为主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的探究习惯。越来越多的人意识到，学生应该是学习的主人，“要求学习”应该是学生的主动行为，而不是教师的被动给予。自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习、被动学习相对立的一种学习方式。“是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪？”是“是授人以鱼，还是授人以渔？”每位明智的教师都会选择后一种答案。九十年代末期以来，由于高校扩招，中职护生的生源素质下降，教学质量也随之下降。据报道，中职护生对专业学习的自觉性和主动性欠佳，其中学习目的不明确的占30%，学习缺乏自信心的占47.8%，学习缺乏主动性的占57.3%，学习兴趣不高的占52.3%，且学生学习成绩与学习心态呈正性相关。

1. 实施自主学习的导向

1.1 明确的教学目标

教师在自主学习的教学过程中应该让学生认同学习目标。学生只有明确了教学目标，才能根据老师的要求，充分发挥自己的主观能动性，为达成目标而不断努力，从而提升自主学习的效果。

1.2 灵活多样的教学方法

课堂教学中，教师应该赋予学生更多的主动权和自主权，把更多的时间和空间留给学生，同时根据教学内容设置相应的问题情境，引导学生去思考。在实施方法上，“讲授法、案例教学法、小组讨论法、行动导向法、情景教学法”是笔者用的较多的教学方法。

2. 实施自主学习的策略

2.1 培养学生自主学习的意识

我国2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》的具体目标中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及解决交流合作的能力。”在具体学科的实施上，国家也越来越重视自主学习。在科技和教育不断更新的今天，自主学习已经成为一种潮流和趋势，必然会更加深入地走进我国的课堂教学中去。

2.2 激发学生的学习兴趣和情感

2.2.1 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的高低对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。而这一点对于中职卫校的老师来说是很难的。因为医学课程枯燥，趣味性弱，而且相当一部分学生的基础差、学习习惯差，缺乏学习动力和主观要求。要培养学生学习的习惯和兴趣是需要老师们付出智慧的。

2.2.2 传统的教学往往忽视了教学中的情感因素，将教学活动局限于固定的、枯燥的知识传授之中。新的课程标准要求体现以人为本，它强调情感、态度和价值观有机地融合到课堂教学中去，成为教学过程的灵魂。于是，在教学过程中，教师应该把培养学生的学习情感放到一个崭新的位置，促使学生具有学习热情，积极、主动的学习，乐于学习。课堂教学中，教师应根据教学内容及学生的年龄特点，创设出一种特定的学习情境，营造出一种特定的学习氛围，有效刺激学生的求知欲望，激发自主学习的积极性与主动性，产生自主学习的动机。教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导入，栩栩如生的案例，逼真的情景剧表演指导，课内学生小组讨论的组织以及多媒体手段的运用等，都是创设情境的有效方式。实践操作过程中，笔者注重了这样几个方面：与学生建立朋友式关系，相互尊重，相互信任；多元地评价学生，允许学生出错，增强学生的自信，鼓励他们大胆发表意见；发现学生的闪光点，让他们感受和品尝成功的喜悦；充分地发掘教材中的积极因素，拓宽学习的领域……学生有了学习的激情，自然会积极、主动的学习。

2.3 建立和谐融洽的师生关系

教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力成长为受学生热爱的长者、朋友和熟人，并且有能力把冷冰冰的理论知识转化为生动有趣的教学内容，同时真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。

2.4 积极引导学生自主学习

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，努力发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。即使学生有了自主学习的意识，教师也要根据学生实际的兴趣和能力不同，采用灵活多样的教学方法，使学生的自主学习意识转化为学生的实践活动。分述如下。

2.4.1 设置问题

护理专业是一门实践性学科，教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究的过程中，学生主动地产生学习的需求。因此，恰当的“问题”是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动，成为学习的主人。教师要积极创设问题情境，提供思维加工的原料，通过演示课件，温习旧知、观察现象、布置练习题等，启发学生的思维，充分发挥和调动学生的主观能动性，使学生自己去发现问题，解决问题。笔者喜欢在课堂最后几分钟复习的时候抛出问题，要求学生课后完成，而且问题有一定难度，不一定是在书本上一下就能找到的，也可能需要学生复习其他科目、运用综合分析的能力才能得出答案。而且，课堂上抛出的问题，在下一节课一定要在导入的环节让学生回答。这样，久而久之，学生会养成课后主动复习的习惯。

2.4.2 良好氛围

当代教育学家沙塔诺夫强调：“在课堂上创造一种互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”巴班斯基也指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。所以，教师在课堂上通过各种手段创设良好的课堂气氛，调动学生的学习心态有意义。

2.4.3 大胆质疑

心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于质疑，从而更加积极自主地投入学习。教师不一定什么都懂，也不一定讲的都是对的，笔者鼓励学生为教师“挑毛病”，鼓励学生提出不一样甚至是意见向左的答案，鼓励学生说出自己的思考和见解。而且，在先不指出对错的前提下，鼓励学生在全班同学面前、在讲台上大胆的说，对于我们的学生，能够在众人面前“说话”，已经是不小的突破了。“万事开头难”，只要学生们迈出了第一步，以后的第二步、第三步就能走下去，教师需要做的就是鼓励、引导、创造条件。

2.4.4 鼓励自学

教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生的主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，笔者就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。笔者鼓励学生独立自学，实施个别辅导。有一些求知欲旺盛的学生对于某些问题产生浓厚的兴趣，不拘泥于课堂教学内容，对这些学有余力的学生，笔者鼓励他们根据学习的内容和兴趣，结合见习实践去思考书中内容。独立自学不等于放任自流，当学生遇到问题，教师要与学生共同探讨，启发学生思维，指点学生找出解决办法，而不是教师唱“独角戏”，将书中内容逐字逐句费力地“讲解”，学生往往只带了耳朵来听，结果是听了就忘了，效果自然差。

2.5 激励和自我评价

教师要注重学习成果的激励作用和反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是基础差、进步慢，自卑感较强的学生，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。笔者喜欢及时表扬和鼓励学生。当学生的学习绩效受到肯定，自信心当然会大大增强，自主参与学习的动机也增加了。在自主学习的过程，学生最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法。

3. 小结

在学生自主学习的过程中，教师如何成为一个组织者和引导者；如何创设自主学习的途径，激发并适时地引导学生积极探索，使“要求学习”成为一种“要学习”；如何让自主学习成为学生的一种需要，一种必不可少的能力，都是我们值得研究的课题。只有重视了学生的主体性地位，把课堂变成了学生成长与成才的舞台，才能更好的提高教育教学质量、人才培养的质量。但由于种种主客观原因，自主学习在中职卫校教育教学中的研究还刚刚起步，未来的道路还很漫长，值得教育实践着们继续探索和思考。

[1]程世宏.试论影响自主学习能力形成的因素[J].基础教育研究，2002，（4）：24-26.

[2]张丽娟，周巧姝.高师院校学生自主学习的策略研究[J].长春师范学院学报，2008,27（1）：116-117.