新课程改革下课堂学习方式的转变

曲东纪

（黑龙江省密山市农垦牡丹江管理局高级中学黑龙江密山158308）

新课程改革下课堂学习方式的转变

曲东纪

（黑龙江省密山市农垦牡丹江管理局高级中学黑龙江密山158308）

在素质教育逐步深入人心的时代，人们对教育的方式有了更进一步的思考。在新课程改革下，积极地探索新的教学模式，它促使我们去思考：课改中的新与旧的继承与发扬，教师与学生的角色转换定位，兴趣与内容的表里相依，课堂环节与教学内容的优化与整合等等，这些问题值得我们做更进一步的思考与总结。

中国的传统教育从孔子时代，二千多年来，不断发展变化，已经相当完善成熟，精华部分成为人类文明的宝贵财富，相关教育名言广为传播。“不愤不启，不悱不发”、“举一隅而不以三隅反”、“学而不思则罔，思而不学则殆”、“三思而后行”、“默而识之，学而不厌，诲人不倦”等等，至今被奉为圭臬，我们说到孔子，更多的是恭敬和崇拜，教书育人成为永恒不变的教育内容。随着时代的发展，我们有些教育理念落后了，这就要我们回过头来，从传统教育中汲取养分；或者抬头望远，赋予教育新的变化。从这个意义上说，我们进行的课改更多的是将前人的教育理论在具体实践中，合理地发扬光大，并纠正现在教学中的某些不足与失误，是先继承后创新，但现在有些人认为新课程改革是完全不同于传统的方式，是对传统的全盘否定，将两者完全对立割裂，这完全是对新课程改革的扭曲与误解。

一、新课程改革中前置学习的必要

我校进行的新课程改革，一个很重要的变革就是“先学后教”，“先学”就是新课程改革“1+3”模式中的“1”。具体做法是：课前先让学生自学、教师导学，为课上师生合作探究式的教学做准备。课前导学主要是辅导部分学不明白，需要老师或同学帮助的学生。过去知识由教师课堂上“灌”给学生的，现在课前要由学生主动地去学知识了。这是一个巨大的变化，是教育观念的更新，学习能力的培养，自学习惯的养成。有人会说，课前教师的导学教什么？是不是还是教师在唱“独角戏”？当然不是，是教方法，理思路，悟规律。老师第一遍辅导学科小组长，小组长再辅导本组学生，在此过程中，不允许直接讲授答案，着重点是在思路方法的辅导上。知识差异性的传承，时间认知性的延迟，将学习过程拉长，给学生接受、领悟、沉淀的过程，这符合学生的认知规律。传统教学是学生被动地去学，现在要由学生去发现问题，其实就是传统教学中的预习环节的拓展和深化。

二、讲讲课堂教学中教师与学生的角色转化定位的问题

抱着传统教学观念的教师，总嫌课堂学生活动多，声音大，说新课程改革就是形式主义，老师都不容易讲明白的东西，让学生怎么能讲明白？由学生来讲授，一节课内容要少得多，上课似乎只有由老师不停地讲，那才叫课堂大容量，课堂高效率。这是对学习过程的轻视，是忙于完成学习结果的急躁心理。他认为一切由教师来包办，才既快捷又高效，却全然不顾学生的认知规律，不承认学生的主体地位，这是对学生主动思维的压制。这些坚持传统教学方式的教师恰恰违反了循序渐进、差异性的原则。那些听不懂的跟不上的学生，就只有干着急，即便有些学生听懂了，那也只是教师灌进去的，他没有发现，没有深入思考，更谈不上创新。这样的授课方式，教师即便讲再多的东西，学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力，怎么能得到实实在在的提高？学生的思维被老师牵着鼻子跑，没有了独立思考，何谈运用知识解决问题？没有了学习兴趣的激发，何来高效务实的课堂？

三、新课程改革模式中课堂环节的固定与变化

我们课改中的课堂学习一般分为“研讨”、“展示”、“检测”等环节，这就是“1+3”中的“3”。但随着模式的熟悉与固化，新的学情、新的变化也应该随之而来。就研讨环节而言，如果导学案学生完成较好，那就可以缩短课堂研讨时间，进行小研讨。如果导学案学生完成得不太好，则可以打破小组界限，进行大研讨。就课堂展示而言，如果导学案偏难，课堂展示可以采用小组平行展示，交叉质疑。如果导学案偏易，就可以组间互展互评式。如果导学案学生完成得很好，甚至可以课堂导学案重组，归纳整合提升等等。课堂的出现的随机性催成固定的模式的新变化，教师要学会根据教学内容的变化来及时调整教学方式，教学效果更好。再比如，新课程改革学生是主体，教师是主导，教师要把舞台交给学生，课堂上要少讲，但并不意味一切都交给学生。重点、难点、易混点，教师要发挥关键的作用，穿针引线，要拔高，要拓展，要提升学生的思维境界，要总结方法和规律，在学生课堂展示没完全成熟的情况下，帮一把、推一把，让学生走的更稳更快。教学方式与学情达到了统一，在最恰当的时候，做最恰当的事情，就是最有效率的学习。

四、结束语

还有一个重要的环节就是检测评价，一般的人认为检测就是结果的测定，就是出几道题，把当堂课的内容巩固提升一下，动动嘴的可以设几道抢答题，动动笔的可以再写写练练。可我认为，检测应该贯穿上课的始终，不但要检测学习结果，还要检测学习过程、学习状态。有人会说，没有好学习结果，怎么能体现他好的学习状态？我说这可不能呆板僵化地看待，我们现在进行的是学生A、B、C分层教学，一个C层的学生即便他知识检测的结果并不好，但只要他的学习过程认真努力，老师们也要及时鼓励甚至加分，从这点上说，学生的表现不仅仅是学习，也是课堂守纪、协作、参与等等，这是综合素质的表现，也更体现了赏识教育的优势。老师要有评价的标准，但学生更了解学生，教师要鼓励学生积极参与评价。每一个学生总有一个特长得到肯定，每一层次的学生都有展示的喜悦，全班学生的积极性就会极大的激发，它不是个别优秀学生展示的窗口，它是全体学生身心愉悦奋力争先的舞台。

新课程改革带给我们的触动却是深远的，从过去对旧方式的否定，对新方式的极力模仿，然后推陈出新，到现在又回过头来将传统教学中的精华融入新课程改革中。新瓶旧酒，合的是鸡尾酒，这不是大杂烩，这是新与旧的有机结合。时代的大潮总给人们带来新的思考，教育到底为了什么？它不仅仅是知识的学习，更是理论与实践的结合，是学生综合素质的展现，是未来健康人格的塑造。课堂不仅仅是你教师的舞台，更是教师精心设计的让学生展示自我的天地。人类文明的进步，注定了教育一定朝着民主、开放、人性化的方向发展。“一切为了学生，为了学生的一切”，它是责任、无私与远见，在最接近教育本质的学习中，学生是最愉悦，也是最富有激情的，因为他们从中尝到了拼搏的喜悦，看到了个性发展得到成功的希望。