谈数学教学中的课堂语言

杨素英

（重庆市南川道南中学 重庆 408400）

谈数学教学中的课堂语言

杨素英

（重庆市南川道南中学 重庆 408400）

教师是教学活动的组织者和领导者，对课改精神体悟的深浅，课程内容传达是否生动有趣，将直接关系到课程改革实施的效果。而教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。本文结合数学课堂语言展开讨论。

数学教学 课堂语言 新课改 课堂教学

教师是新一轮课程改革最重要的实施者，教师对课改精神体悟的深浅，课程内容传达是否生动有趣，将直接关系到课程改革实施的效果。而语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠语言。因此教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。新课改对教师的课堂教学语言提出了新要求。

一、课堂语言要具有知识性、科学性

课堂是学生学习、掌握知识的最主要的场所，教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向。因此教师的课堂语言必须具有高度的知识性，即要能让学生吸收到知识的养分。随着现代学生知识面的拓宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。因此，教师不仅需要对专业知识进行不断深入的理解和钻研，还需要不断学习掌握课外新知识，以提高自身的综合素养，让学生感受到教师的智慧。

课堂教学是知识内容传授和语言表现形式的统一，知识的科学性决定了语言的科学性，科学性是各科课堂语言所具有的根本属性，而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维的教学。”数学教师的语言要在有效地培养学生的思维能力上下功夫。长期以来，由于受数学所谓“逻辑严谨性”的影响，教师在教学中偏重逻辑演绎，误以为“精确、严谨、符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。实际上数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，从而使学生全面地认识和理解数学，积极主动地去发现数学和创造数学。

二、课堂语言要形象生动，风趣幽默

数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但它仍然必须依赖于一定的“形”存在。在数学教学中，教师应当用形象化的语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象。通过恰当生动的比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化，就能有效地激发起学生对数学学习的兴趣，加深对知识的理解、记忆，促进学生抽象思维能力的发展。

科学证明，人在心情愉悦的状态下学习效率是最高的。因此，教师只有正确驾奴好课堂语言，尽量有生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，才能保证课堂教学的高效性。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪，还可以拉近师生间的关系，有利于师生情感的沟通，有利于加强学生对知识的理解。但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，应与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生，以免引起学生的反感。即课堂语言的趣味性在实际应用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受和获得知识的愉悦。

三、课堂语言要具有激励性

高中学生需要教师的培养和引导，教师在课堂内要善于通过激励性的语言对学生进行评价。不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，诱发他们的学习兴趣，帮助他们认识自我、建立自我。

那么，如何实施激励性评价呢？

我认为，只有把教师的口头语言与体态语言有机结合，才能充分发挥激励性评价的作用，促进学生的全面发展。语言和手势相结合能够帮助把话说得更加明确，更加有力，还能帮助增加说话的形象性，强化说话的感情色彩，增强语言的表现力和感染力，更能让学生感到亲切。如教师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，可以用手拍拍他的肩膀说：“没关系，大胆地说，这个问题一定难不倒你。”这样评价既充分尊重了他的意见，又保护了他的自尊心，培养了他自信的个性品质，更使他感到了老师的鼓励。语言还可以与眼神相结合，眼神的变化，可传递着无声的信息，维系着双方思维的感知通道。如教学中遇到内容的不同叙述方式，问题的不同解答策略，应用方法的多样化等问题。教师就应提出富有挑战性的问题：“你能说说这样怎样解决这个问题才是最恰当的？”并同时用眼神不时地对全体学生扫描说：“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试！”这使学生充分享受到老师的信任，让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化，使学生有更大兴趣去探求新知的奥秘。同时，教师可以将和风式的语言和警告的目光相结合去批评课堂中的违纪学生。同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分学生的注意力。

激励性的语言也要把握一个度：应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于任何学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬学生会听腻，也表现了教师的虚伪，根本起不到任何激励的作用。

总之，教师的课堂教学语言既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言。愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿合理的课堂语言的运用帮助你的教学水平不断提高。

[1]于江华.基于录像分析下的初中教师代数课堂有效教学语言的策略研究[D].杭州师范大学2010

[2]周海军.新课程标准下高中数学课堂教学中如何设置课堂问题[J].理科考试研究.2014(05)

[3]潘长兴.水荡成涟漪,石击行灵光——对新课程下课堂问题教学的再反思[J].教学月刊(中学版).2007(11)