七年级习作教学的实践与研究

2015-02-27蔡国珍浙江省杭州市余杭区塘栖三中浙江杭州311106

新教育时代电子杂志(教师版) 2015年31期

关键词：学情写作能力习作

蔡国珍（浙江省杭州市余杭区塘栖三中，浙江杭州　311106）

七年级习作教学的实践与研究

蔡国珍
（浙江省杭州市余杭区塘栖三中，浙江杭州311106）

作文难教，也难写，笔者认为改善学生的写作，需要研究学生的写作行为和写作样本，诊断学生遇到的关键问题和困难，了解学生的需求，以学生的写作学情为着力点来进行作文教学，从而发挥作文指导有效的作用，提升学生的写作能力。

学情习作教学

一、问题提出

教完了《春》这篇散文后，就布置写《秋》的作文，结果发现本次作文学生有内容写，以往写不到600字的学生也能字数达标，而且好的学生还能写出富有秋韵的作文来。这与以往不同的结果引起我的注意，为此进行了调查，有70%的学生认为因为有例文可仿，也知道观察方法，多角度的描写方法，所以写起来就效果好多了。这结果启发了我：初中生尤其是七年级的学生他们的写作不同于成人，他们总体知识积累不够，认知结构不够完善，需要老师提供必要的知识支持。。

认知负荷理论也认为，学习过程中的各种认知活动均需消耗认知资源，若学习活动所需的资源总量超过个体所具有的资源总量，就会引起认知资源分配不足的问题，从而影响学习的效率，这就是认知超载。写作学习也是一种复杂认知活动，其中包括众多认知内容，在一定程度上，学生的写作困难，很可能与高认知负荷密切相关。［1］所以在写作过程中对学生一两处困难点提供帮助，帮助他们降低认知负荷，使习作活动深入开展。

介于以上的分析，笔者就在七年级的作文教学中通过研究学生的写作行为和写作样本，诊断学生遇到的关键问题和困难，了解学生的需求，以学生的写作学情为着力点来进行作文教学，从而发挥作文指导有效的作用，提升学生的写作能力。

二、学情分析

学生的写作学情是指在写作过程中遇到的问题、困难、需求。为了更真实地了解学生的写作学情，进一步改进作文课堂教学。笔者结合10月初学校第一次统一检测，对作文的得分和学生作文失分情况做了统计分析，发现满分40分的作文，班级平均分为26.6，低于同类班级2.5分，而且除4个学生分数在30分以上，绝大多数学生分数集中在28-26分，从分值看班级学生写作水平基本处在同等层次。其次，作文出现的主要问题是内容空洞，叙述概括性的多，细腻的描写少；选材千篇一律，新颖独特的少；布局比例失调，“头重脚轻”的多，疏密相间、和谐统一的少；语言贫乏，平淡的多，生动的少。由此可见所教班级学生的叙事能力、描写水平是欠缺的，需要夯实两方面的功底。再者由于我们农村地区的学生的阅读面又十分有限，知识储备（生活经验和语言储备）少，很多学生存在“无米可下”“无话可写”的障碍，为此，笔者就根据习作规律和七年级学生的认知水平，结合学生的写作实际，把记叙文写作为七年级作文教学重点，叙事功底的夯实和描写能力提高作为作文教学的重点中的重点，以此来解决学生作文存在的问题和困难。这样的内容选择也是符合《语文课程标准》对作文的有关要求“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”，“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容”。

三、设计原则

1.精要原则

斯金纳认为，要达到一个难度较大的行为目的，需要连续接近法，分很小的步子强化，每次强化的难度加大，这样可以由易到难逐步达到目的。在写作教学中就可以理解为一课一得，一次训练一个写作点，通过有步骤、有针对性地指导，来练好作文一招一式。

2.迁移原则

认知负荷理论提出者认为，在处理复杂的认知任务时，尤其对低水平写作者而言，写作的基本技能尚未熟练，样例学习能有效地促进图式获得和规则自动化，可使外部认知负荷降低。所以就活用教材文本资源和学生习作样本，为学生提供必要的写作知识和“范式”，通过“范式”学习，获得写作图式，并能类比迁移，吸收内化为自己的能力。

3.生本原则

基于学生问题开展教学，就是教师的“教”和学生“学”的信息要对称，从学情出发确定教学内容，教学内容的选择和创生以“学情”为起点，所以在课前要关注学生的写作经验和写作能力，课中要关注学生的写作状态，通过评讲、修改等“学的活动”让学生运思、积淀、提升，课后关注学生的习作样本，依着学生作文的实际情况，找出问题的关键，再指导或训练。

4.对接原则

阅读是吸收，教材文本是资源，它有着最规范、最全面的语言范本，在一定程度上可以发挥教材对学生写作的示范作用，从教材中探寻归纳写作训练点，可使作文教学和阅读教学同轨。但由于一篇课文可提取多个训练点，所以教师一定要结合学生的学情进行筛选、提炼，使阅读教学中的文本“训练点”和写作能力训练的“练点”的相互对应，相互融合，相互促进。

四、内容设计

1.教材提炼的核心训练点

七年级的作文训练是以叙事水平和描写能力为重点，所以对课文的能力指导点的梳理以这两个方面为主。七上主要训练叙事能力，结合课文《秋天的怀念》《闻一多先生的说和做》《散步》《走一步再走一步》《紫藤萝瀑布》，筛选出训练点为选材独特（一人一事、一人多事），详略恰当，结构精巧（以物为线索、关键词贯穿、情感转变），以事眀理（卒章显志），并以《想起你就温暖》为题做知识点指导。七下主要为描写能力的训练，结合《爸爸的花儿落了》的对话特点、《秋天的怀念》母亲的动作细节、《最后一课》小弗朗士心理描写、《春》的多角度写景方法、《社戏》景物烘托来训练语言、动作、心理、景物描写。

2.学生习作样本提炼的训练点。在这一年的实践中，结合学生习作样本出现的开头绕圈子，废话多、描写少，点题生硬、突兀，单纯叙述，没有细节，打不开思路等问题，着重训练行文中描写多次点题，过程分解、定点放大，多角度打开思维的时空等训练点进行指导。

3.至于学生在写作中碰到的提笔忘言、词不达意的情况，笔者主张要在积累语言、运用语言上化功夫，在具体的语言实践中对学生进行炼字、炼句、炼段的训练。诚如王宁先生所说“语言能力的提高，取决于一个基础问题，那就是语言材料的丰富。……不论思想还是语言.都要靠积累才能丰富起来。”所以笔者对语言的积累运用是与以上写作能力点的训练结合起来，进行随文指导，在评讲、修改中积累语言，训练学生的词语运用、句子表达。如《想起你时就温暖》此文写作中很多学生不会表达“温暖”的感受，为此就分析学生富有表现的语句的特点，主要是把抽象的感情具体化、形象化，为此交给形象化的方法，通过指导。学生写出了“一刹那，我忘记了寒冷的瑟缩，忘记了恐惧的躲避，忘记了委屈的眼泪，世界里弥漫着温暖的橙色”，“你的眼神穿透了岁月的尘埃，如今隔着记忆看来，温暖如旧，像乌云散后的太阳般灿烂”“温和的眼神，涌起阵阵暖流，只觉得砸在胸口的雪花消融殆尽，路旁的花朵应声怒放”等句子。

五、教学流程

《语文课程标准》在“教学建议”中指出“应抓住取材、构思、起草加工等环节，让学生在写作时间中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”所以作文教学在写作过程要有指导，有效提高学生的写作能力。笔者在实践中提炼了这样的教学流程：预写、探究、修改、讲评、拓展。①预写：这是学生原始状态最真实的写作水平的展现，所以无须顾及表达表达的好坏。预写环节是为了引起头脑风暴，让学生找到自己问题所在。

②探究：通过对老师提供的范式进行探究，归纳提炼写作技法，学习写作的规律和经验。或者对老师呈现的学生作文从某个特定的角度进行分析，提出不足之处。

③修改：结合探究所得的技法，开展具体的实践训练。即对预写的内容找出需要修改的地方，进行第二次的写作，二度写作是一种精雕细琢。

④讲评：通过作品展示，进行多角度（自我、学生、师生）的讲评，发现闪光点，指出不足点。

⑤拓展：拓展延伸，要求学生进行第三次实践训练，进一步将知识内化成自己的经验。

另外也会根据训练的内容给一张助写卡片，或唤醒语言记忆，给予语言运用的帮助，或借助写卡片，呈现写作知识，指导学生开展不出声的言语活动——运用写作知识。［3］

写作是一个曲线型、循环反复的发展过程［4］，所以以上过程不是僵硬的、一成不变的，而是弹性、动态的。比如预写环节有时是激趣导入，有时是修改作文展示。但在教学过程中引领学生开展“说”“读”“写”“评”的语言运用活动是不变的主线，解决学生最需要解决的疑难问题，提供有力的指导是不变的核心。