略论党校研究式教学

赵晓红　周洪军（临沂市委党校，山东临沂　276005）

略论党校研究式教学

赵晓红周洪军
（临沂市委党校，山东临沂276005）

作为一种以问题为导向、以研究为特征的教学模式，党校研究式教学涵括研究式的“教”、“学”的教学管理，其流程主要包括专题设置、课堂研讨、现场教学四个环节。要切实地对其予以推进，就必须从转变教学理念、坚持问题导向、突出学员主体等几个方面入手。

党校研究式教学教学模式

教学模式是否科学，直接关乎教学效果能否达成以及教学目能否实现。因而，确立一个科学合理的教学模式，是党校深化教学改革的关键环节与重点方面。为适应新一轮大规模培训干部的新目标、新任务、新要求，进一步提高党校教学科研的水平和层次，我校在全面总结讲授式、启发式、体验式教学有益探索和实践基础上，大力推行研究式教学。

一、研究式教学的基本内涵

1.研究式的“教”。在教学之“教”这一环节中，教师无疑是起着主导作用的参与者。因而，要实施研究式教学，首先必须要求教师转变教学理念，并积极主动地将这一新型教学理念践行、渗透并融合到教学流程的各个方面和环节。

2.研究式的“学”。毋庸赘言，教学目标的实现与教学效果的达成最终取决于学员对所听授理论或知识的接受、认同和内化程度。在这个意义上，学员是教学过程中之“学”这一环节中无可争辩的主体。因而，要推进研究式教学，就必须充分激发并有效调动广大学员学习和研究的积极性和主动性，发挥他们的主体作用。与教师灌输式的“教”相适应，以往教学模式下学员学习突出体现为被动而机械地“学”，在学习过程中倾向于对教师所讲授的既有理论知识进行死记硬背。与之相对，研究式教学中的“学”，更强调学员主体性与主动性的发挥，更突出问题导向，更注重对鲜活实例和问题的研究、分析和思考。这就是要求学员将理论与问题研究贯穿于整个学习过程，根据现实需要和学术兴趣选定研究题目；在阶段性学习过程结束时，形成一定的研究成果（一般是结业论文）作为学习总结和成绩检验。可见，强调学员的主体地位，就是要在开展教师与学员双向交流的过程中，赋予学员学习与研讨的自主权。这不仅意味着赋予学员根据现实社会状况、自己的学术兴趣和爱好等自主选择部分研讨专题的权力，而且还必须根据他们的所思所想设置教学内容和流程。这样，通过学员对教学与研讨过程的深入、主动、自我地参与，不仅丰富了课堂主体，优化了教学结构，而且还极大地强化了学员自主学习意识，从而有效提高了研究式教学的教学效果。

二、研究式教学的基本流程

1.专题设置。在研究式教学模式下，教学专题选择是否得当、科学，对整个教学过程的顺利开展以及教学效果的有效达成起着不可或缺的重大作用。这就要求在研究式教学展开前，要先行设置好具有一定现实针对性、理论深刻性、学术前沿性的教学专题。

为此，必须切实做到如下几点：

1.1做好调查研究，充分利用学员“两带来”材料，深入了解党、国家以及本地区在当前的方针政策、中心工作及重点任务，了解社会及学员所关注的热点、焦点问题，从而增强研讨主题选择的现实针对性。

1.2正确厘定研究过程中所重点应用的马克思主义相关理论，加强这方面的教案编写，以期能够对学员进行必要的理论辅导，并增强教学专题的理论深刻性。

1.3要全面而准确地把握当前学术动向，并在大多学员理论水平所能及的范围内选择较为前沿的学术问题，从而在开阔学员学术视野的同时，大力提升教学专题的学术前瞻性。

2.课堂研讨。“教学”涵括“教”与“学”两个方面。因而，要搞好教学，必须统筹兼顾“教”与“学”两个方面的流程与效果。作为一种特定的教学方式，研究式教学尤其要求“教”与“学”两个方面的协调统一，尤其强调教员与学员积极性、主动性、协同性的激发与运用。为此，在党校开展研究式教学，就必须做到：

2.1充分激发教员的积极性与创造性，发挥教员的主导作用。在教学过程中，教员无疑是起着主导作用的参与者。这就要求在选择教学专题时，必须充分尊重教员选择和意愿，充分激发广大教员对理论与实践问题研究的兴趣，充分利用教员的生活和工作经验和理论功底来搜集的教学资料。

2.2在课堂教学研讨前，教员要预先向学员布置将要在课堂研讨的教学课题，以使学员能够有的放矢地提前预习相关背景理论、知识，搜集与之相关的资料和实例，进而确立后续研究应注意的重点问题和努力方向。

3.现场教学。究其根本，研究式教学目标实现的关键在于教学参与者与学员的主动性、积极性的有效发挥。因而，研究式教学的顺利开展，作为“教”之主体的教员不应仅仅关注于向学员进行理论与知识的灌输，而且尤其应探索多样化的教学方法，着力于激发学员通过自己的交互研讨和独立思考来发现新知，培养他们分析并解决现实问题的意识、技巧和能力。目前，经实践证明较为有效并适用于研讨式教学的教学方法当属“三个三分之一”模式。这种模式主要可分为教师讲授、现场教学、研讨交流三个环节，并且这三个环节分别占用大约1/3的时间。在这三个环节中，与传统教学模式相比最具进步性的当属现场教学。在现场教学环节中，教学课堂应移师校外培训调研基地，意在从当前经济社会发展的现实出发，培养学员发现问题、分析问题、解决问题的意识、技巧和能力。在这一过程中，教师的作用是组织和协调，职责范围应限定于教学选题、教学点选择、教学过程引导等方面，切莫对学员的学习研讨过程有过多的干涉。

三、推进研究式教学所应注意的几个问题

第一，转变教学理念。思想是行动的先导。因而，要推进研究式教学，首先必须从根本上转变教学理念，增强教学参与者对研究式教学重要性、流程与环节等的认识和了解，使研究式教学理念深入每一位教师的思想和行动、渗入教学流程的各个方面和环节。惟其如此，才能科学确立具有研究价值的教学专题，才能开展研究式课堂研讨，才能实现单向灌输式教学向双向交流式教学的转变，才能有效地组织学员真正而深入地参与到研讨、交流的新型教学流程中。

第二，坚持问题导向。正如马克思所言：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”这就是说，理论固然重要，但用理论来解决现实问题更重要。在推进研究式教学过程中，要解决现实问题，首先必须坚持问题导向的前提下确立研讨专题。坚持问题导向，主要应遵循如下原则：其一是价值性原则，所聚焦的问题必须是当前社会发展中的焦点、热点与难点问题，以及大多数教师与学员所普遍关心、关注的问题。其二是适度性原则，研究问题即不宜过大，又不能太小。问题过大会因涉及面过多而难以进行深入而系统地研究；反之，问题过小则会失去研究的普遍性和推广价值。其三是特异性原则，意即根据班次层次和性质而设立不同的研究主题。比如，县级班应选择对本市经济社会发展具有全局性、战略性意义的重大现实问题；青干班应选择有关于市域经济发展的一些理论与实践问题；乡镇班应选择党在农村的方针、政策的贯彻落实以及农村经济社会发展中的焦点、难点、热点问题。

第三，突出学员主体。与作为“教”之主体的教师相对，学员是研讨式教学的学习主体。因而，在研究式教学过程中，要实现教学相长、学学相长的教学目的，就必须充分调动广大学员参与研讨的积极性与主动性。这就是要突出学员主体，切实做到：一方面，要要充分激发学员的主体意识，激发他们的问题意识、参与意识，在选择研讨主题时，必须充分了解学员的所思所想，尊重学员对当前的焦点、难点、热点问题的判断和选择；在研讨过程中，要赋予学员足够的自主权，让他们参与到教学研讨方式的确立以及流程的制定。另一方面，要充分利用学员的实践优势和资源优势，鼓励他们上讲台分享自己的研讨成果，丰富教学资源和课堂主体，强化学员的问题研讨的积极性与主动性。

就当前实践效果而言，研究式教学无疑是一种符合党校学员学习要求、反映党校教学特点、适应党校培训目标的新的教学理念和教学模式。在今后的教学实践中，我们有义务和能力对其予以不断完善和推进。

［1］林雪荣.党校研究式教学的实践与思考［J］.辽宁行政学院学报.2010（6）

［2］陈阳.搞好党校研究式教学效果评估.切实提升干部教育培训［J］.经济师.2011（5）

［3］代吉成.刘纬.国关于党校研究式教学课程体系建设的几点思考［J］.交通部管理干部学院学报.2009（1）

［4］董淑玲，党校研究式教学需要着力抓好的几个问题［J］.教学实践研究.2012（10）

1.赵晓红（1966—），女，山东费县人，法学学士，现任临沂市委党校教授、科研处处长，研究方向：民法学。

2.周洪军（1969—），男，山东费县人，哲学博士，现任职于临沂市委党校，研究方向：马克思主义哲学，西方政治哲学。