作品——魅力的舞台

谷磬歌（乌鲁木齐市第四十二中学，新疆乌鲁木齐　830002）

作品
——魅力的舞台

谷磬歌
（乌鲁木齐市第四十二中学，新疆乌鲁木齐830002）

学生的每一次作文其实就是他的作品，也是学生展示魅力的舞台，抓住日常生活中的每一次机遇，培养学生的写作兴趣，引导学生将写作作为一种乐趣，作为一条陶冶情操，培养品质，提高人文素质的捷径。学生将写作融入生活，用文学形式把他们眼中的社会生活、校园及家庭生活用优美的文字展示出来。校园文学是学生展示作品的平台，通过这个平台使学生逐渐实现自我价值。

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“理论是灰色的，而生活之树是常青的。”这是德国大文学家歌德的一句名言。确实，学生写作虽不是进行文学创作，但他们所写的每一篇文章其实就是他的每一次作品，无论这个作品是否合格，均是他们的心血凝成，是他的思想集成，是他人文素质的体现，也是他的魅力所在。因此，作为教师不应该随意轻视学生的任何一个作品。

正如爱因斯坦的三条板凳的故事一样，只要学生的态度端正，认真，持之以恒的对待写作，那么，他们并没有可以厚非之处，关键是教师如何培养学生写作兴趣，给学生创造写作平台，提高学生的人文素质，实现学生的自我价值，展示学生的人格魅力。笔者认为，每一次课堂教学，每一个客观事物，每一个眼神，每一次活动，甚至于每一部电视剧，均能成为学生的写作源泉，只要教师在生活和学习过程中有意识地引导学生善于发现寻觅材料，开阔视野，广泛地接触各类人物，接触社会，便可超越自己生活的狭小圈子，获得更多更有价值的材料。

一、随处可见的写作源泉——肖像描写

我国古代画家沈骞说过：“传神写照由来最古……然所以为神之故，则又不离乎形……形而得，神自来矣。”（《芥舟学画篇》）他在说明不能离“形”的同时，强调写“形”要服从于写“神”。罗丹作雕刻说：“如果艺术家像照相所能做到的一样，只画出一些浮面的线条，如果他一模一样地记录出脸上的纹路，而并不和性格联系起来，那么他丝毫不配受人的赞美。应该获得的肖似，是灵魂的肖似——只有这种肖似是唯一重要的。”

提起阿Q，人们眼前就会出现他那头上的“瘌疮疤”、“黄辫子”以及“厚嘴唇”；说起王熙凤，人们就仿佛看到一个有着“一双丹凤三角眼，两弯柳叶掉梢眉，身材苗条，体格风骚”的权贵女子。而雨果的《巴黎圣母院》中的加西莫多生来就畸形、独眼、驼背、跛足，丑得令人害怕，爱斯梅哈尔第一次见到他的时候，差点晕过去。《射雕英雄传》中的黄蓉初见时“少年约莫十五、六岁年纪，头上歪戴着一顶黑黝黝的破皮帽，那脸上、手上全是黑煤，早已瞧不出本来面目，手里拿出一个馒头，嘻嘻而笑，露出两排晶晶发亮的雪白细牙，与他全身极不相称，眼珠漆黑甚是灵动。”再见时“船尾一个女子持浆荡舟，长发披背，全身白衣，头束金带，白雪一映，更是灿然生光，……肌肤胜雪，娇美无匹，容色艳丽，不可逼视。”这些文学作品中的人物让学生感受到肖像描写能使人物象浮雕一样凸现在读者眼前，造成鲜明活跳的视觉形象，给人留下极其深刻的印象。

笔者将文学作品中的人物肖像描写用多媒体形式让学生了解，并从电视、电影中截取有关内容放映给学生欣赏，使学生能准确的把握文学作品的人物形象，然后将学生感兴趣的电影电视明星，篮球明星等人物肖像用幻灯形式展示出来，使学生有写作的冲动，于是写作热情高涨，。因此，在随后的写作中，学生兴味盎然，才思如泉涌，写下了许多相当优秀的文章。

例如班级一名语文成绩较差的学生有这么一段描写本班同学外貌的文字：“鼓鼓的腮帮子上就好像有两个大肉包贴在脸上”“他一下把吃的东西塞进嘴里，把嘴巴撑得鼓鼓的，脸上的肥肉也随着嘴巴一动一动的，两旁的小肥耳随着嘴巴一颤一颤的，一边吃一边笑，露出了那门缝般的眼睛，显得越发可爱。”尽管文笔还不够老练，语言还有些生硬，但仍能从字里行间中看到小作者认真与灵性。

刘日来同学写他心目中的篮球健将“光亮的头顶上发出一道光，一双闪亮的眼睛中闪耀着得分的欲望，浑身被脂肪包裹住的肌肉散发着金光，就象一尊不可侵犯的神，足以吓破了对方的胆。”“他表情诡异，鼻中喷出一股强气流，眉宇间散发出不凡的气息。”这些难道不能称之为作品吗？尽管只是一小部分，但足以引发他们内心的激情，写作的热情，为他们能更好的在舞台上释放魅力提供足够的能量。

二、信手拈来的写作对象——感官运用

文章不是“做”出来的，而是像汩汩的清泉从心坎里流出来。文章是心灵的轨迹，有旺盛的写作热情，有一吐为快的冲动感，一行行文字就会从火热的心头奔腾而出。心灵的清泉来自何方？来自五光十色的生活，来自从生活中搜寻材料的本领。要从生活中有效地获取活泼泼的写作材料，必须身入生活，心入生活，用“眼”看，用“耳”听，用“心”感受，使所接触到的自然景物和社会生活中的人与事就会涌动于心。生活中源头活水流淌，笔下的文章就生意长流。教师要有意识的抓住生活中的每一次机遇，给学生提供写作对象，其实也就是提供了一个展示学生魅力的舞台。

记得去年秋天，我校生物园有两棵高大的银杏树，当时，笔直的树上长满了金色的树叶，在夕阳的余辉下熠熠发光。于是，我利用语文课的时间，带领全班同学走出课堂，走进自然，一起观察、品评它们。于是就有了刘冰叶的“他的身躯笔直而挺拔，精神抖擞，容光焕发。无论是他的身躯还是他的四肢，就连他身上的每一根毛发都是直的，从头到尾，都是那么正直。两棵银杏，一左一右，永远坚守自己的岗位。他们从来不会交头接耳，窃窃私语，脸上从来都不苟言笑，永远都是一丝不苟。——银杏、晚霞、湖水、落日，是一幅温和得要融化了的油画。华丽的色彩掩盖不住那份朴素，遮掩不了那份豪放。他们以其自身的魅力去感染周围的事物，形成了鲜明的对比却又融洽在了一起。”也有了刘亚欧的“它仿佛承接了阳光给予他的能量，那金灿灿的纯净的黄让我感到了震撼，单纯的金色煞是好看，但她也多亏了漆黑的树干的衬托，那是一种绝美的视觉享受。拾一片落叶，夹在书中，仿佛收藏了整个秋天。”一幅幅诗意的画面，一组组跳动的意象，使我这个欣赏者不得不折服于这稚嫩的笔尖。

一个硬币，一片树叶，一朵鲜花，一张照片都可以成为文章的写作对象。我也经常带一些小物品到学校，让学生观其形，触其质，闻其味，听其声，给学生制造写作的机遇，创作的源泉，带来人生的乐趣——将自己要诉说、要呐喊、要歌颂、要鞭挞的内容流露于笔尖，在舞台上尽展风姿。

法国大作家福楼拜要求初学写作的莫泊桑，“首先要练练你的眼睛”，我认为，好的作家不仅要有明亮的眼睛，要有敏锐的耳朵，要有敏感的鼻子，更要有细腻的心思。教师则要恰当的引导学生锻炼观察的本领，不断的从生活中汲取写作源泉。因为生活是一座丰富无比的宝藏，其中有取之不尽、用之不竭的写作材料。

三、活跃生动的写作思维——自我陶冶

《文心雕龙》的作者刘勰认为：“积学以储宝，酌理以富才。”不错，要提高写作能力，必须博览群书，积累材料，勤于撷取知识，善于活跃思维，观察生活，感悟生活，一旦“仓廪”充实，写的文章才会材料厚实，质地好，过一段时间，再阅读积累的材料，既是吸收精神养料，也是一种乐趣。

我常提醒学生多看课外书籍，鼓励学生多写随笔，并给学生较多的时间去阅览室自己翻阅书刊，作笔记，假期间要求学生欣赏国内外名著，写心得，使他们见识多种写作体裁，活跃写作思维。因此，许多学生养成了涉猎书籍，勤于思考，开拓思维，勤于写作的良好习惯，同时，这个过程也是学生“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“为学生的自主写连绵不断的雨给陈捷同学带来了写作的灵感，她笔下的雨景是这样的：

作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”（《语文课程标准》）让学生坚持写随笔，能提高学生书面表达能力，能对学生进行潜移默化的思想和艺术的熏陶，使他们创作出有自己个性的灵性作品。

“雨，抑郁而又固执的倾泻着，似乎在编织着一种幻境。

使人想起那寂静的小巷，朦胧在细雨中，渐变，融化——

使人想起那山前的桃花，山后的梨，滋润在细雨下，发芽，成长——

使人想起那经过阵雨洗濯过的荷花，摇摆在微风中，闪烁，摇曳——

……”

作为一名初中的学生，能把那令人烦躁的雨写得如此富有诗意，不能不说这是小作者勤学、积累的功力的释放，灵性的展现，魅力的再现。

生活中欣赏学生的随笔是我最喜欢的事情，在这里，我可以放飞自己的思绪，放纵自己的情感，随着小作者的喜而喜，乐而乐，悲而悲，体验他们，融入他们，快乐着他们的快乐，悲伤着他们的悲伤。

——“生活的细节被展开成纸上的墨迹，欣赏它的美丽。”

——“我喜欢上太阳的斑驳，读过朱自清的《匆匆》后，便开始留心太阳在屋里留下的浅浅的印记，若是透过窗框，那地上的便是零星的小块，然后在不经意间拼成一整张太阳的影子，阳光射过的空气中有一道道光柱，有微小的灰尘在光柱里飞扬，像在海洋中慢慢游着。”

——“只要有一丝笑意的星星之火，便可以燃烧着他的整个笑的森林。”

——“如千年虫吞噬纯净思想的内存一般……

——“我与怀念隔着一层只可见却摸不着的玻璃窗。”

——“这座如同济南的婴儿的一般城市，整日睡在绿色的摇篮中，他的肌肤几乎是一尘不染的。”

这些作品活跃了学生的思维，陶冶了学生的情操，也提高了他们的人文素质，同时为我们这群教师增添了无尽的享受，何乐而不为？

四、公正平等的写作舞台——价值充值

如果说前面是教师为学生提供的舞台，那么，学生自我价值的实现则足以让这个舞台光彩照人。

我班学生比较喜欢大胆吐露心声，因此他们经常不厌其烦的将很稚嫩的文章送给我欣赏，请我修改，我常鼓励他们投稿。于是，一篇篇饱含学生深情的文字，变成铅字出现在校级的、公司级的、市级的有关刊物上，刘亚欧的《0——美好的问候》、陈捷的《人生》、易紫薇的《等待》，朱晗菲的《母爱》，黄美明的《冬的塑造》，李思理的《漫漫黄沙——茵茵绿草》┅┅这些铅字的形成促成了良性循环，他们不断的创作，不断的实现自我价值，又不断的获取知识，不断的提高素质。

也有些学生的作品尚不能达到以上层次，但他们也有创作热情。于是，我也为他们准备了另外的展示平台。部分有进步的学生，将他们的作品在班上朗读，提出表扬，并及时给予辅导与点评，谭笑天同学的作品得到鼓励后，感到自己并不差，有了“敢叫日月换天地”的气魄。

作为集体创作的作品，本班多次开展小组竞赛，激发组员创作热情。记得上次班级开展的“小组作品展”，八个小组不但自己创作出各种文体的作品，还用各种形式将其展现出来。光能组的谭笑天同学的《臭干子传》，采用快板形式，再现湖南臭干子的发展史和“臭”名远扬；互联网组刘文慧同学的《冬日的故事》，采取分角色表演的方式，表现当今中学生关爱生命，爱护动物就等于保护人类自己的主题；径林枫组的散文《聆听秋天》，幻血天堂组的《观人生》》，七点半组的《逝去的故事》……同学们都很认真的作了充分的准备，道具、背景、台词、广告词、背景音乐……每一个组的作品都是每一个组员智慧的结晶，也是每一个组凝聚力的体现，同学们在这个公正平等的舞台上尽情的宣泄自己的情感，释放自己的能量，展示自己的价值，超越自我，使价值再次充值，在文学创作中人文素质也得到了提高。