浅谈“高效课堂”下待优生的转化

高璇（陕西省咸阳市泾阳县姚家巷中学，陕西咸阳　713700）

浅谈“高效课堂”下待优生的转化

高璇
（陕西省咸阳市泾阳县姚家巷中学，陕西咸阳713700）

待优生是指智力正常，但学习困难，因为厌学导致难以完成学业的学生。它们学习成绩比较差，纪律涣散，对班级的影响比较大。实行“导学究测”高效课堂教学模式，“待优生”的转化成了许多教师感到棘手的问题。其实待优生并非顽石一块，但要做待优生的教育转化工作也绝非举手之劳。这些待优生的形成的原因是多方面的，有家庭的因素、学校教育的因素、社会的因素和学生自身的因素。

目前待优生在课堂上存在的主要问题：一是在预习环节上，“待优生”的自学能力和自学习惯相对差一些，很难完成预定的预习任务；二是“待优生”缺乏应有的自信，无论是小组讨论还是课堂交流，他们几乎一言不发；三是分组展示一般采取激励手段，在激烈的竞争中，“待优生”成了“被遗忘的角落”。如何使这些孩子能够抓住课堂上的时间达到高效学习，学起来觉得有激情有兴趣。我觉得可以从以下几方面着手：

一、激励教育

由于“待优生”过去经常失败，屡遭挫折，致使他们大多存在着自卑心理，缺乏学习的动力。只用批评指责的办法，他们是难以做到心服口服的；讽刺挖苦，责难体罚，是“征服”不了学生的，有时反而会产生逆反心理，使师生积怨越来越深。而老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体——“待优生”尤为重要，他们一样能产生心理愉悦，一样满足自己的心理需求。从正面教育入手，把目光聚焦在他们的闪光点上，不失时机地为他们加油、呐喊、助威，同他们一道分享成功的喜悦，使他们感觉到自己存在的价值和在班级中无可替代的作用。

二、小组帮扶

每个班的待优生能有十几个左右，如果单靠教师逐一的讲解，不仅加重教师的工作量，而且收不到较好的成果。于是我想到在讨论时让每组六人中的A1和A5，A2和A6，A3和A4结对子，比如提出一个问题，先让这个相对落后的人来回答，如果不会，让其余三人教他，直至会回答为止。让待优生多学，多看，多说。之后在提问的时候有意识的提问待优生，如果能回答出来，给这一小组奖励得分，得到一定的分数会减免家庭作业。这样一来，相对多的待优生被辅导，而其他的学生会更用心的教待优生。

三、从严要求

从上一学期开始，我在教学的每一个环节坚持一个“严”，每次阅导学案时，我重点查待优生一项，例如先查填写是否认真，下次查完成情况，再下来查上课，要求用红笔圈画的是否到位，查讲过的题这部分学生是否正确等，先从其态度上转化。课堂上，在学生展示时，我一边听一边密切关注这部分学生，观察他们是否认真听，一旦发现问题及时提示并扣分。因为学生对分数，集体荣誉看的很重，在整个实施过程中，我主要是采用赋分的手段，捆绑式评价一个组，每月一评，奖罚分明，让其他组员自觉的去帮助这个学生，带动他们进步。

初步尝试，初见成效，但也还有很多难题有待于我们去思考，总之，在转化待优生工作中，老师必须多管其下，循循善诱。只有这样，待优生才能亲其师，信其道，乐其行，才能重新燃起自尊的火花。作为一位教师，也必须牢记这样一句话，转化待优生与培养一个高材生同样重要。