新课标下的小学语文教学
2015-02-27陈丽萍吉林省公主岭市范家屯镇铁南小学吉林公主岭136100
陈丽萍(吉林省公主岭市范家屯镇铁南小学,吉林公主岭 136100)
新课标下的小学语文教学
陈丽萍
(吉林省公主岭市范家屯镇铁南小学,吉林公主岭136100)
新课标的颁布,推进素质教育的进程。教师作为新课程的践行者、实施者,必须以“全面提高语文教学质量,为学生终身可持续发展奠定坚实的语文基础”为目标,用新课程理念、新课程目标规范教学,用辩证的思维、发展的观点对待新课程实施中出现的困难和问题,实践—反思—再实践,吃透新课标,探究新课标,与时俱进,让小学语文教学永葆生机。
新课标小学语文教学探讨
一、给与学生一个什么样的语文课堂
1、一个快乐的课堂
教师课堂教学力争:充满情趣,学生热情高涨地学;充满激励,学生信心十足地学;充满赏识,学生轻松愉悦地学。
2、一个对话的课堂
新课标突出对话理念,为语文课堂注重入了生机,每一篇课文是学生与文本作者的一次次对话,是一种探究性学习。正如新课标指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。必须避免对话教学出现的“假对话”、脱离文本的“空对话”、漠视差异的“偏对话”、琐碎问答的“浅对话”,一定抓住:生本对话感悟,让学生在感悟中提高;师生对话沟通,让学生在引领下进步;生生对话互动,让他们在交往中发展。
3、一个开放的课堂
新课标追求的是教学观念、教材内容、学习方式的开放,教师的与时俱进,还给学生一个开放的课堂。教学时空、学习时空、教学课型、教学内容、学习形式的开放,生动活泼地学习语文,时时处处学习语文,开发资源,让学习内容丰富多彩。
4、一个感悟的课堂
小学语文课标指出:让学生在主动和积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。因此,“感悟”是小学语文教学的重中之重,诱引学生“感悟”语言,通过学生的言语实践取代教师的滔滔讲述,用自己从内到外的体验、感悟和表达取代教师的强制性灌输,给学生一个感悟的课堂,把作者的情感变成自己的情感,把作者的语言变成自己的语言,把作者的智慧变成自己的智慧。
5、一个探究的课堂
探究性课堂是教师的指导下进行相对独立的多种探究活动,语言实践活动,发现新问题,学习新知识,掌握新知识,感悟新语言,提升语文整体素质。一般程序:初读感知,探究中读通课文;精读领悟,探究中读懂课文;深读积累,探究中读活课文。给学生一个探究的语文课堂过程:激发探究的欲望,设计探究的问题,提供探究的时空。
新课标要求教师还给学生一个“快乐、对话、开放、感悟、探究”的课堂,让学生真正成为喜欢语文的人,爱学语文的人,有文化底蕴的人,有语文素养的人,全面协调可持续发展的人。
二、运用什么样的策略方法
1、阅读教学抓住基础
1.1抓住知识点:每一篇文章必须掌握的基本知识,可从生字、词汇、作品、修辞、文学常识等方面选取,突出落实几点。
1.2抓住能力点:从每一篇文章中寻找训练学生某一能力的最佳点,从不同角度设计,进行不同形式的练习,训练这一方面的能力,实现新课标:习得方法、培养能力、养成习惯的目标任务。
1.3抓住疑难点:学习每一篇文章,关注了解把握学生的学习情况,经常搜集学生的疑难问题,及时有针对性地予以解决。
1.4抓住借鉴点:学习每一篇文章联系实际,寻找写作中可借鉴点。一般情况下,学生写作能力发展的规律:积累表达,模仿创造,量的积累到质的突破,正如教育家朱熹指出:古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯熟。
2、阅读教学拓宽视野
2.1关于涉及面:引导学生理解课文应该一定了解的相关知识。例如讲述《军神》描写历史人物和历史故事的课文,可以介绍一点时代背景。
2.2关于结合面:必须注意把新课文与已学过的课文结合起来。同一个主题单元内利用比较法,也可以把新课文与以往所学的类似课文比较,促进知识迁移,优化课堂教学,提高学习效率,培养学生能力。例如人教版11册第1单元中《墨梅》、《竹石》和《石灰吟》古诗,表面上看写的物不同,实质上都是在赞颂人的一种精神,运用比较的方法学习,事半功倍。
2.3关于扩大面:学习一篇课文,必须结合文章介绍推荐相关的文章或材料,拓展学生阅读量与知识面。加强《同步阅读文库》指导,发挥图书室、班级图书角及网络的作用,结合教学相关的主题单元,推荐阅读。
2.4关于侧重点:每学一篇文章,结合不同年级、不同类型文章,突出听、说、读、写训练的某一侧面,不能面面俱到,一起使劲。例如:古诗、优美的散文,侧重诵读积累;寓言、童话、成语故事等哲理类课文,感悟事理。
3、阅读教学以学生为本
3.1关于动脑:阅读教学一定激活学生的思维,古人注重读书和思考结合,正如苏轼送安惇的诗中所说:故书不厌百回读,熟读深思子自知。问题探究,阅读的教学内容,教师引导启发,产生问题,学生自主、合作、探究获得知识。教学每一篇文章,不要划定框架、规定标准答案,从不同方面、不同角度,运用不同方法引导学生思考,寻找一个问题的多种认识,突破平时的思维定势,发展学生的思维想象,激活课堂氛围。
3.2学生动口:阅读教学是师生交往的双向互动,每一节课都为学生口语能力的表达提供了用武空间,变“一言堂”为“群言堂”,融口语交际训练与阅读教学为一体。
3.3学生动情:语文学科必须注重情感教育,这是语文学科的人文性决定的也是语文教学的目标要求。要让学生动情,善于运用课文中的情感因素,用生动的语言感染学生,用感人的事例教育学生,用优美的意境熏陶学生,用充沛的激情打动学生。
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