农村小学数学校本作业分层设计探析

彭玉华（重庆市忠县官坝镇丰收小学，重庆忠县　404300）

农村小学数学校本作业分层设计探析

彭玉华
（重庆市忠县官坝镇丰收小学，重庆忠县404300）

校本作业，所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要改进学校实践，解决学校面临的问题为指向；在学校中，是指要树立学校自身问题的观念，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决；所形成的解决问题的诸种方案，要在学校中有效实施。校本作业就是为完成这些目标作出的方案、采取的方法、实施的过程等。分层设计的小学数学校本作业既面向全体，又兼顾到学生个别差异性，关注学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、表现和成功的机会，从而使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到应有的发展。

小学数学校本作业分层设计

数学作业是数学教学过程中必不可少的环节，是巩固知识、形成技能的重要手段，是数学课堂教学的补充与延伸。但部分教师忽略了作业设计。要么图省事以教材中的现成作业进行布置，学生完成后批改；要么直接以测试的形式进行。单独的根据学生的特点而设计的作业较少。缺少从学生实际出发，以生活为基础，注重自主性、趣味性和开放性方面考虑的作业设计。尤其是农村学校，大多数学生是父母外出务工的留守儿童，代管的多是祖辈老人，无力在学习上给孩子关注和帮扶。教师的作业设计受到了这些客观条件的制约，忽视了学生的主体性，布置的机械性作业，形式单一，“一刀切”，没有层次性与开放性；部分教师也不再自行设计作业，完全被“教辅资料”所代替，题海战术，学生厌烦，耗时效低。这些作业，不但加重了学生的负担，抑制了学生的学习兴趣，而且大大地限制了学生的学习活动的空间和数学能力发展，从而造成了学生学得苦，教师教得累的局面。教育的发展依托校本，走内涵发展之路，通过数学学科的建设，全面提高学生的数学素养。因此，应提倡小学数学校本作业的分层设计，尊重学生差异性发展，不同层次的学生完成自己数学能力的作业，人人都能个性发展，从而提升办学质量和效益，形成学校发展的新的生长点。

一、小学数学校本作业分层设计的意义

小学数学校本作业分层设计是对传统作业模式的改进，一方面，对于成绩上层的学生来讲，它减轻了沉重的作业负担，留给他们更多自主选择的权利。对于成绩不甚理想的学生来讲，作业分层设计能够加强他们的基础知识的掌握程度，激发数学学习的兴趣，加强学习自主性。

二、小学数学校本作业分层设计原则

第一个原则是层次性原则。一个班级中，所有学生的接受能力和兴趣点各有不同，教师若只使用一种教学方案，则会导致一些学生对学习的接受效果不好。所以，教师应该通过长期的观察了解，将具备相似接受能力和兴趣点相似的学生分为一组，在教学过程中，不同的团队分配不同标准的学习任务，这样的方法不仅能够激发他们的兴趣，还能够在团队的共同努力下完成任务，达到教学目标。此外，还可在一个团队中分配几个带有明显差异的学生，这样他们可以相互弥补对方的不足，相互学习共同提高。第二个原则是开放性原则。现在的许多数学题目都是一题多解的题目，一道题目有着多种处理方法。所以，依据不同学生掌握知识的程度，教师可以将作业进行分层设计，同时将相关的资料发放给学生，帮助学生从各自容易切入的角度进行学习。第三个原则是兴趣性原则。从身边的事物出发，比较能激起学生学习的兴趣。所以，教师在设计校本作业题目时，应该将学生周围比较喜欢的事物放进题目之中。

三、小学数学校本作业分层设计的具体操作方法

首先，进行细致的学生分层。在一个班级中，一般可以将学生分成三层。这三层分别是：A层，位于这一层次的学生课堂接受能力强，课后能够保持良好的学习方法，基础知识掌握牢固，考试时能够获得优异的成绩。B层，位于这一层的学生基础知识掌握不是很牢固，接受能力稍差，成绩中等。C层，位于这一层的学生，接受能力不强，学习需要家长和老师的督促，考试成绩很不理想。但是在实际操控的过程中，教师不应该人为地对学生进行分层，以免对学生及家长带来负面影响。所以，教师在实施过程中应该对其进行指导，请求家长的帮助，让学生自行进行层次确定，选择相应的作业，从而调动学生的自主积极性，使全班的学生能够共同进步。其次，进行作业量的分层。基于对学生的层次划分，作业量的划分也可以分为三个层次。第一层，是A层学生的作业，这一层的作业可以布置较少的基础练习题，因为此层的学生基础知识掌握得非常牢固，他们所需要的是进行进一步的提高。所以，要为他们多留下一点自己自由发展的空间，使他们能够拥有足够的时间进行综合性的拔高题练习。第二层，是C层学生的作业，因为这一层的学生基础知识的掌握很不牢固，所以应该加大有关基础知识的习题，减少高难度题目的出现。这样的联系可以加强其对基础知识的掌握，还能激发其对数学学习的信心。第三层，是B层学生的作业，这一层的基础知识作业量应当控制在A、B两层之间，保证既巩固其基础知识的掌握，又可以有相当的时间进行拔高。第三，作业难度层次的划分。每次新的课程结束后，教师可以将作业难度设计为四个层次。这是因为，学生由于不同的基础知识掌握程度、学习习惯等，形成了学习能力上的差异。这样的分层可以让基础不好的学生多加练习基础知识，学习成绩优秀的学生通过练习高难度的题目使能力更进一步提高。第一层：这一层中的题目是要求全班的每一个学生都能够掌握的基础知识。第二层：这一层的知识比基础知识稍难，它是在基题目的基础上有一定变化的题目，需要学生进行一定的思考才能获得答案。第三层：这一层的题目需要学生对已经学过的知识进行融会贯通，通过这样的方法才能给出题目正确答案的综合运用题目。第四层：思考题，这一层是专门为A层学生所提供的题目，他们已经牢固地掌握了基础知识，只有有难度的思考题才能够激发他们的学习兴趣。除了以上的分层原则和分层方法，作业分层设计的灵活性也不可忽视。教师可以通过灵活的分层方法进行作业设置。如在学过“统计”之后，可以让学生调查周围同学们感兴趣的书籍等，激发他们的学习兴趣。

总之，小学数学校本作业分层设计重在关注学生的差异，针对学生的差异设计层次性的作业，为每个学生创设条件，使每个学生都能成为实践的成功者。校本分层作业既能切实减轻学生负担，又有效地帮助学生理解和掌握所学知识，培养学生的创新能力，又能促进教师逐步形成自己的风格，并促进学校形成教学特色。