现代信息技术资源应用教学的一点尝试——以一节语文课为例

刘云松（安徽省霍山县黑石渡镇中心学校，安徽六安　237200）

现代信息技术资源应用教学的一点尝试
——以一节语文课为例

刘云松
（安徽省霍山县黑石渡镇中心学校，安徽六安237200）

应用现代信息技术资源进行教学，可以激发学生的学习兴趣，提高阅读教学的效益。以研修课《鸟语》为例，将教学资源进行修改、整合，探究信息技术与课堂教学融合的途径、方法，以及应用现代信息技术资源进行教学应该注意的问题。

现代信息技术资源语文教学问题

近几年，各校已实施班班通项目工程，并积极探索现代信息技术与课堂教学的整合与应用。笔者以研修课《鸟语》为例，简要地谈谈自己是怎样通过投影、录音、插图和课件等多媒体的有机组合进行课堂教学的。

一、钻研教材，确定运用多媒体的组合进行教学的总体思路

苏教版四年级下册的《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。这是一篇文质兼美的散文，语言生动活泼，富有童趣，结构清晰，重点突出，插图也很精美，不管是从内容上，还是形式上，或者版面上来说，都是一篇非常吸引小学生的课文。根据本课教学要求，为了达到激发兴趣，深化认识，全面提高听说读写能力的教学目标，笔者将接收到的《鸟语》教学资源进行修改、重组，插入音频文件，课前以《苗岭的早晨》百鸟争鸣的场景导入，课后以《寂静的山林》结束，中间插入一些鸟儿的叫声。整个教学过程中采用多种媒体和资源的组合使用：导入重情境创设，学文用课件演示，朗读用录音示范，在基本理解课文内容的基础上，借助课件，将春天的早晨，寂静的山林，百鸟争鸣的场景展现在学生面前，“激发兴趣——爱鸟，引发对话——知鸟，启发性灵——懂鸟，情感延伸——护鸟，”让学生经历着作者的经历，感受着作者的感受，在与文本的对话中，体会到深深的人鸟情。

二、播放歌曲《苗岭的早晨》，创设情境，营造百鸟争鸣的氛围

在教学中，先为学生播放了《苗岭的早晨》百鸟齐鸣的片段，把孩子们带入了鸟的世界，鸟儿那矫健的身姿、清脆的叫声，深深地吸引了孩子们。听鸟鸣，学生平时在这方面不注意，或者未曾思考过，如果此时笔者一味要求学生想象鸟的叫声，学生也许因无法想象而进入思维的低谷。而此时设计这样一个活生生的场面，学生已有的知识经验被唤醒，由鸟声到鸟语找到了知识的新的生长点。学生静下心来听鸟儿的声音，学生这种已有的知识经验被激活，在情境中联系文本的语境想象鸟语，情境导入非常精彩。

三、课件演示，录音范读，如入空山鸟语之境

《鸟语》里有些词句内涵丰富，需要学生细细品味、咀嚼，在教学中，注意引导学生在读中感悟、在读中体会文章的情感。教学资源里的配乐朗读，其音色、音质、音准的程度，毋庸置疑地超过一般教师。特别是《鸟语》这一篇课文，充满童趣，耐人品味，只有通过朗读的强化训练，试读、复读、跟读，熟读成诵，才能让学生在提高朗读水平的同时受到美的陶冶。

四、借助多媒体课件，听鸟语，悟鸟情，为释疑解难创设巧妙的突破

在课文中，小作者为了成为鸟儿的知音，“经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈”，“作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来”。为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受，笔者组织学生自己编故事、仿写句子，把对文本的理解与自己的感受融为一体。学生小尉在谈到喜鹊的叫声时说：“有一次，我取得了好成绩，走在回家的路上，听到喜鹊在‘喳喳喳喳’地叫，好像在说：‘恭喜恭喜！恭喜恭喜！’我的心里甜滋滋的。”还有的同学从布谷鸟的叫声中听出了“刻苦读书”，从燕子的叫声中体会到了“好好学习”……学生完全融入了鸟的世界，趁此机会，笔者结合现实生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让学生来谈谈他们的看法，这样更有助于学生将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动，做保护鸟儿的“小卫士”。正是通过现代信息技术资源的综合运用，使学生走进了文本，激发了爱鸟、护鸟的情感，培养了学生的能力，使“三维”目标有效地落在了实处，取得了较好的效果。全文的教学重难点因此不攻自破。

五、利用现代信息技术资源，拓展延伸，增大课堂容量

接收的教学资源里，每一课后都有大量的补充阅读材料和习题精选，将这些抄给学生，不现实；读给学生听，又如过眼云烟，稍纵即逝。多媒体设备较好地解决了这个问题，可以将这些资源展示给学生看，学生也可以自由浏览。另外，笔者和学生们还注意搜集一些资料，呈现给学生。比如在教学完《鸟语》后，笔者让学生们说说写鸟的诗句，并出示在屏幕上；将梁实秋的散文《鸟》、公冶长的故事、中国鸟王阎福兴的故事搬上大屏幕，介绍给学生。多媒体终于为我们解决了增大课外阅读量，开拓视野这一难题。

以上是笔者应用现代信息技术资源服务教学的一点尝试。充分利用现代远程教育资源辅助教学，在具体的教学实践中，还必须注意以下几个问题：

1.课件不是课文内容的复制或者黑板的替代，师生应该手不离书本

教科书永远是学生学习的根本，课堂上，不管是老师还是学生，都应该做到书不离手，文不离口。许多教师，放着现成的、传统的教材资源不用，硬是把课文搬上屏幕，有的课件，仅仅只是课文内容的复制或者是黑板的替代。应用现代信息技术资源进行教学，应该做到该用就用，不必用就不用，简简单单上语文。

2.课件演示不能代替文本阅读，直观画面不能代替学生想象

语文教学离不开阅读、理解、感悟、欣赏、品味，“读”是语文阅读课的关键。但我们目前的语文课堂上，特别是公开课和示范课，课件的演示越来越多，学生读书的时间越来越少，读书的声音越来越小了。学生想象被直观画面代替，学生的思维形成了定势。语文教师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文本的美，因此，利用信息技术优化阅读教学，还须遵循阅读教学的规律，从文本阅读的特性出发。

3.正确处理媒体预设与课堂生成的矛盾

课堂应是开放的、生成的课堂，我们常说“教学有法，教无定法”，教学过程中师生都要从反馈信息中不断调控自己。正确处理媒体预设与课堂生成的矛盾，才能让语文课堂有亮点，精彩纷呈。笔者在用多媒体课件进行教学时，常常出现一些预料不到的情况，课堂上就要根据反馈情况作一些编辑和调整，尽管课件已预设好，也要课堂实际深入研究新情况、新问题。

农村中小学远程教育工程实施以来，极大地加快了农村中小学教育信息化进程。应用现代信息技术资源进行教学，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，唤起情感的共鸣，有助于激发学生的主体意识，提高阅读教学的效益。