浅谈运用“问题引领”导入法调动初中学生学习历史兴趣

李文艳（包头市北重二中，内蒙古包头　014030）

浅谈运用“问题引领”导入法调动初中学生学习历史兴趣

李文艳
（包头市北重二中，内蒙古包头014030）

兴趣是学习最好的老师。初中生年龄原因，意志力比较薄弱，注意力不易集中，提高学生的兴趣成为初中历史教学的首要任务。如何培养学生学习历史的兴趣呢？本文认为，课堂教学中，导入是至关重要的环节。一个成功的导入能够激发学生的求知欲，能调动学生的学习积极性、主动性，使学生在课上既收获了知识，又得到了快乐，而问题引领则是提高学生兴趣的一种重要的导入方法。

课堂导入问题引领学习兴趣

孔子说：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”初中生年龄较小，意志力比较薄弱，注意力不易集中，认识事物往往只凭兴趣，因此提高学生的兴趣成为初中历史教学的重点。经过调查，很多学生学习中兴趣不够、动力不足的原因主要是目标缺失，对此我们提出问题引领的方法，让学生明确目标，提高学习内驱力，以“兴趣”促“学习”，以目标带行动，而课堂导入环节在一节课中地位非常重要，那如何设置导入型问题来激发学生学习兴趣呢？

一、借今引古

注重历史与现实结合，从当前学生的熟悉的事情出发，引出新的学习知识，往往更能激起学生的求知欲。比如，在讲《江南经济的开发》的内容时，可以这样导入：“我国现在经济比较发达的地方是南方还是北方？”学生能轻松的回答是“南方”，接着老师继续说：“但是在宋代之前，我国的经济重心是在北方，那么南方经济如何发展起来并最终超过北方的？”一个问号便出现在学生的大脑中，求知欲马上就被激发出来。总结以往的教学经验，我发现这种与现实生活相联系的导入在教学中更能激发学生的求知欲。

二、迎旧引新，巧妙引导

这是导课艺术中最常见也是最基本的方法。这种方法使学生既复习了旧知识，又找到新旧知识的关联处，使新旧知识形成一个完整的体系。但是如何“温故知新”？问题的设置也是一门值得商榷的学问。平铺直叙犹如饮白开水，无法引起学生的兴趣；过于曲折繁琐，学生又会丧失耐性。怎么办呢？我试着以设问的方式推进新旧知识的衔接，效果较好。如在讲述“凡尔赛—华盛顿体系”时，我设计了3个问题：（1）一战爆发的根本原因？（复习旧知） （2）一战的性质、目的、结果？（复习旧知） （3）战后列强实力的变化对世界格局可能有什么样的影响？（引出新知）这样环环相扣，层层推进，学生的思维始终处于求知的状态，学习的积极性被大大激发，顺利导入新课。

三、创设情境，激发情感

在教学中，我们必须注重学生的情感体验。只有学生与教师的情感产生共鸣，才能对教师所讲的内容感兴趣，教学才能取得良好的效果。如在讲《祖国统一的历史大潮》一课时，建议教师先和学生一起朗诵《七子之歌·澳门》，激发起学生爱国情感，使学生心情澎湃，士气高昂，然后再提问：你们还记得香港、澳门是如何沦为殖民地的吗？它们什么时候回归的？这中间经历了怎样的过程？经过几个班的比较，这样比直接问题导入效果更好。

四、巧用音乐、视频、图片

初中生的形象思维较强，但是抽象思维能力有限，普遍喜欢故事、视频、图片，教师应当充分利用学生的这一心理特点来激发学生的学习热情。历史是对过去人物活动和重大事件的记述，具有极强的故事性。通过讲述故事，播放视频、图片，既调动学生的心神、智力，拓宽学生的视野，又为新课的学习作好感性知识的铺垫，有利于吸引学生进入课堂，激发学生学习历史的兴趣，从而达到良好的教学效果。而通常在播放视频前、讲述故事之前，教师提出相关问题，让学生带着问题欣赏，能起到更好的效果。

另外，问题的设置要注意以下几点：

第一、有效的提问可以情境化、动态化。

创设情境，将静态的知识动态化，是激发学生的学习兴趣的良好方法。比如，在讲分封制这一知识点时，我发现这部分知识枯燥且难以理解，学生缺乏兴趣。于是，我改变了教学策略：首先，我出示了夏商周疆域示意图，指出西周幅员辽阔，周王有喜有忧，喜的是疆域变大，忧的是周交通通讯不便，难以直接管理，然后提问？如果你是周王，你会怎样管理？学生纷纷开始讨论，学习气氛自然热烈起来，跟前几个班的凝重气氛形成鲜明对比。

第二、提问在学生有疑处，要有一定难度。

教师设置的提问需问在学生有疑问处。有疑问才会有探索欲望，有探索欲望才能集中注意力听讲和思考。这就需要课前对学生的学情有较深的了解。另外问题的设置要有一定难度。采用问题导入法的时候禁忌问题难度设置过低，这样学生很容易就给出答案，导致效果有限。只有学生保持一颗好奇的心，才会整节课兴趣盎然，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，使学生有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感，不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。

第三、问题设置要目的明确

提问要有明确的目的，这是课堂提问成败的先决条件。首先，问题式导入必须服务于教学目标；其次导入时提出的问题必须服务于教学的内容？。导入时提出的问题必须是教学内容的必要知识准备和补充，是教学内容的重要组成部分，是有利于教学内容的学习与理解。？？课堂提问的目的应服从于总的教学目的和任务，但在具体教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问的内容要具体、准确。

第四、导入的问题要尽量贴近学生生活？

用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料，作为认识的背景材料导入课题，不仅使学生感到亲切自然，还能激发他们的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为课堂的后续实施作好准备。

第五、问题不在多而在于精

导入设计，要简洁、短小精炼，一般3分钟左右，时间过长就会喧宾夺主，占用后面的教学时间，所以，提出的问题就要简洁，不宜太长，也不宜过多。

总之，教师在设计提问时，一定要遵循提问的原则，从教学的实际需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的课堂提问，克服课堂教学中的乱问、滥问，才能达到不断提高课堂教学质量的目的。

［1］王道俊，王汉澜.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1986.

［2］郑金洲.问题教学［M］.桂林：广西师范大学出版社，2005.