对初中数学课堂教学有效性的认识与思考

2015-02-27达瓦坚才西藏那曲班戈县中学西藏那曲852000

新教育时代电子杂志(教师版) 2015年31期

达瓦坚才（西藏那曲班戈县中学，西藏那曲　852000）

对初中数学课堂教学有效性的认识与思考

达瓦坚才
（西藏那曲班戈县中学，西藏那曲852000）

中学数学新课标要求课堂教学应提高教学质量与效率，增强课堂教学的有效性。然而，受不同班级学习机会差异性、课堂教学密度等影响，初中数学课堂教学有效性分布不平衡且普遍偏低。本文在介绍课堂教学有效性的基础上，就影响初中数学课堂教学有效性的因素进行了分析，并提出了提升初中数学课堂教学有效性的建议措施。

初中数学课堂教学有效性认识思考

数学学科具有逻辑性、抽象性以及严谨性等特点，在课堂教学中数学符号化、公式化以及定理化知识内容颇多，传统的数学课堂教学模式极易造成学生对数学学习感到厌烦，不利于数学课堂教学质量与效率的提升。中学阶段，数学学科具有至关重要的地位和作用，不仅关系着学生的升学教育，还会直接影响到学生建立正确的数学思维、逻辑思考能力和自主探究能力的养成［1］。因此，如何提升初中数学课堂教学有效性，保证课堂教学质量与效率，已成为当前中学数学研究的热点问题。

一、课堂教学有效性概述

课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。而所谓的课堂教学有效性指的是通过开展课堂教学，使学生在获取知识、技能、过程方法与态度、情感、价值观三者的协调发展［2］。也就是说学生通过参与课堂教学活动，既可以在学业上有收获、有进步、有提高，又可以在认知上从不会到会、从少知到多知、从不懂到懂的过程，同时也是在情感上从不感兴趣到感兴趣、从不热爱到热爱、从不喜欢到喜欢的过程。

通过不断提升初中数学课堂教学有效性，既可以有效地提高初中数学课堂教学质量与效率，又对于学生创新思维能力的培养具有显著作用。因此，初中数学课堂教学有效性既体现了其社会价值，又体现出了个体价值。

二、初中数学课堂教学有效性影响因素分析

提升初中数学课堂教学有效性应先对影响其课堂教学有效性的因素进行分析，主要从班级学习机会差异性和课堂教学密度两方面进行分析，具体为［3］：

在班级学习机会差异性方面，由于不同中学生受其自身数学基础能力、思维逻辑能力以及个人兴趣爱好等影响，每个学生接受数学知识能力不同。而初中数学课堂教学并不是精英教育，而是以满足班级绝大多数学生学习要求为主，这是影响课堂教学有效性的一个重要因素。对于同一节数学课堂教学，每个学生接受数学知识能力不同，造成课堂教学效果差异性较大，若教师在课堂教学中不能满足绝大多数学生学习要求，导致学生学习机会差异性较大，则会对课堂教学有效性具有不利影响。此外，初始学习与后续学习效果也具有一定差异性，这对于课堂教学有效性也具有显著影响。

在课堂教学密度方面，多数中学数学教师对于造成课堂教学有效性偏低原因归结于课堂教学时间过短，而在实际教学中导致课堂教学时间短的一个重要影响因素则是多数数学教师未对课堂教学实际进行充分利用。因此，影响课堂教学有效性的另一个重要因素是课堂教学密度。保持课堂教学密度的适当性对于提升课堂教学有效性具有显著影响，若课堂教学密度偏低，则易导致课堂教学内容缺乏连续性，使得学生学习时间过于分散，不利于课堂教学效率的提升；而若课堂教学密度偏大，则易造成教师对理解、巩固数学课堂新旧知识综合贯通产生不利影响，影响着学生后续学习，进而降低了课堂教学质量。

三、提升初中数学课堂教学有效性建议

影响课堂教学的因素是多方面的，提高课堂教学的有效性，必须抓住课堂教学的要点，采取有效的模式操作策略。结合影响初中数学课堂教学有效性的因素，为提升初中数学课堂教学有效性，保证初中数学课堂教学质量与效率，可通过采取以下几方面建议，具体有［4］：

首先，不断激发学生学习数学知识的热情和培养学生学习数学兴趣爱好，保证数学课堂教学有效性。兴趣是学生学习知识最大的助手，培养学生学习兴趣不但对于提高数学课堂学习效率具有显著作用，而且对于促进教师教学质量和效率提高具有积极作用。因此，激发和培养学生学习数学兴趣具有重要意义。一方面，教师通过转变课堂教学模式，完善初中数学课堂教学方法，活跃课堂气氛，以激发学生学习兴趣，促进其更好地接受数学知识；另一方面，教师应加强自身数学教学热情与积极性，通过完善自身数学课堂授课态度与授课进度不断激发学生学习兴趣，以提高数学课堂教学质量与效率。

其次，在初中数学课堂教学中引入情景式教学模式，通过吸引学生学习数学注意力和热情，增强数学课堂教学内容与方式的丰富多彩性，活跃初中数学课堂教学气氛，提高学生学习数学积极性，以提升学生学习数学质量与效率，进而保证数学课堂有效性。同时，在坚持初中数学课堂教学中学生主体地位的基础上，增强初中数学课堂教学中师生互动、生生互动，以充分调动学生的主动性与积极性。数学教师针对不同学生实际特点，进行针对性指导，并作出相应的教学调整，以满足绝大多数学生学习要求。

第三，由于数学学科具有严密的逻辑性、极强的概括性以及高度的抽象性等特点，为实现初中数学课堂教学目标，满足学生学习数学需求，应在课堂教学中采取探究式学习方式，从而达到事半功倍的效果。此外，针对初中数学教材内容，数学教师应对其框架进行宏观把握，保证课堂教学过程中知识系统的连续性，在调整思路的基础上，从处理教材着手，设计数学问题情景，从已有的数学知识建模中激活思维，从而帮助学生活化数学学习，进而去主动学习。