浅议农村小学生口语交际教学

孙福贵（重庆市云阳县平安镇平安小学，重庆云阳　404500）

浅议农村小学生口语交际教学

孙福贵
（重庆市云阳县平安镇平安小学，重庆云阳404500）

农村小学生的口语交际能力受诸多主观和客观因素的制约，我们对于农村小学生的口语交际训练要做到因地制宜创设多种情境，让学生在不同的语言环境中进行口语交际训练，掌握基本技能，养成良好习惯，提高学生的口语交际的能力。

口语交际问题对策

一、农村小学生口语交际存在的问题

我曾对我校四年级一班的60名学生的口语交际能力分别进行了简单测试，78%的学生音强不够，讲话时他自己也不知道说的是什么；72%的人语序不清，内容不连贯或不能连贯；89%的学生态势语言较差，表情呆板，形若木偶；19%的学生不敢登台说话，这个结果是不理想的，那么原因究竟是如何形成的呢？

（一）地理环境的影响

农村小学大多地处偏僻边远的山区，那里信息比较闭塞，加之山里娃憨厚老实，很少外出接触新鲜事物，学生见之少就识不广，这样就导致了学生的知识和想象力极度贫乏，于是学生在口语交际中就显得无话可说了。

（二）家庭教育方面的影响

家庭中，家长及其身边的亲戚朋友没有进行正面的口语交际的引导和示范，要么没有意识，要么是一些负面的消极的口语，脏话、骂人的不文明的口头禅影响孩子。

（三）教师教学的影响

语文教学长期以来受应试教育的束缚和单一的考试成绩评价的误导，许多地方没有将口语列入考试的范围，学校就没有将口语交际摆在一个相对重要的位置，长期忽视了对学生口语交际能力的培养。

二、农村小学生口语交际能力提高可采取的对策

（一）提高认识，制定评价标准，改变评价方式

语课标指出“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话，能领会主要内容，坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”我们要转变教育观念，由注重学生的考试分数转变到注重学生素质上来，关注学生的长远发展上来，注重学生口语交际能力的培养。平时要注意引导学生多进行口语交际。制定切实可行的考核项目和评价标准，采取分散考核和集中考核，平时考核和期末考核相结合的方式对学生的口语交际进行科学的评价。

（二）双向多向互动，听说紧密结合

口语交际是一种双向互动的语言活动，注重人与人之间的交流与沟通，是一个互动的过程。而只有交际的双方处于互动的状态，才能体现交际的功能，才是真正意义上的“口语交际”。就语言表达方面来说，教师应要求说者发音正确，吐字清楚，语句规范，说话中心明确，能抓住事物的本质和问题的核心，不说假话、空话，没有废话或口头禅。就情态方面，教师应要求说者注意自己的语速快慢，音量大小，语调高低，都要恰到好处地表达自己喜怒哀乐的情感。说话时要注意生动传神，尽可能地通过表情、手势和身势以助说话。

（三）营造和谐氛围，让学生敢说愿说

教师要给学生创造一个心理自由和心理安全的环境，摒弃过去那种“高高在上”的旧观念，把学生当作自己的知心朋友，用爱的灵魂去构建平等、民主、和谐的师生关系。创设一个宽松、自由、信任的交际氛围，关注学生的个体差异和不同的学习需求，以保护学生的自尊心和自信心。

（四）采取多种形式，让学生乐说

1.创设情境让学生乐说

在口语交际教学中，教师尽量多想办法，创设情景，让学生乐于“说”。例如：教学《老公公》这一课时，我就先让学生扮演文中的老公公，要求扮演者从外貌、神态、动作尽量与文中的老公公一样，然后“老公公”做动作，学生说。

2.利用课外资源激发学生说话欲望

布鲁诺曾说过“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”在口语教学中，要采用多种形式和多种方法进行教学，以发展学生的想象力和创造力。例如：带学生到郊外春游或秋游时，教师可要求学生与小树、小草对话，然后，告诉老师，你与小草说了些什么？小草对你说了些什么？等等。

（五）提供素材让学生有话可说

1.加强学科联系引导学生去说

教师除了利用好语文课本上的材料进行口语交际能力的训练外，还应加强各科教材之间的联系，在教学中，教师应精心设计口语交际目标，创设各种情境，让学生有话可说。如：口语交际话题“客人到我家”我就利用思想品德中的《客人到我家》中儿歌等内容，组织学生讨论，鼓励他们充分发表自己的见解，这不仅让他们学会使用“你好、请进、请喝茶、再见”之类的礼貌用语，而且为学生的未来交际创造了良好的语言外壳。

2.引导学生观察发掘说话内容

在口语交际过程中，教师还应经常引导学生观察生活中的人和事物，以解决学生无话可说的难题。如早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你看到了什么？学生观察后让他们在“每天几段话”练习时说出来。

（六）丰富语言源泉运用口语素材

1.制作卡片

教师可要求学生利用每天放学回家或寒暑假的时间广听博记，及时收集采撷农民口中的“粒粒语珠”，并随时记到自己的口语卡片上去。

2.分析口语卡片

学生收集到的口语虽然生动，但不够规范，有的十分粗俗的口语尚需提炼，以防止口语污染。

3.运用口语卡片

学生在收集了大量口语卡片，积累了一定的口语素材，掌握了一定的口语交际技巧后，教师应鼓励、引导学生积极主动地到实际生活中去运用和验证。

农村小学生的口语交际能力受诸多主观和和客观因素的制约，要提高学生的口语交际能力不是一朝一夕能办到的。我们对于农村小学生的口语交际训练要做到因地制宜、因材施教。要创设多种情境，让学生在不同的语言环境中进行口语交际训练，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高学生的口语交际的能力。

［1］《九年义务教育全日制语文课程标准》北京师范大学出版社2001 年7月第一版

［2］《今日教育》《今日教育》杂志社2002.7

［3］《基础教育》《基础教育》编辑部2004.2

［4］《师资建设》重庆第二师范学院学报2015.2、5期

孙福贵，男，汉族，重庆云阳人，1965年1月生，1984年8月参加教育工作，小学高级教师。从教31年来，一直从事小学教学及教研工作，熟悉小学各年级语文教学，曾为学区语文教研组长、云阳县小语教学研究会会员，现为云阳县平安镇平安小学语文教师、办公室主任。