任务型教学法在高职高专科技英语教学中的运用——以计算机专业英语教学为例

◆李时新

任务型教学法在高职高专科技英语教学中的运用
——以计算机专业英语教学为例

◆李时新

科技英语内容专业性强，难于理解，在教学上常常偏重阅读和翻译，教学方法单一，使得学生不爱学，教师也不爱教。如何摆脱科技英语课程教学中普遍存在的这种状况，提高科技英语的教学效果，成为从事科技英语教学的教师们必须要好好研究与探讨的一个热点问题。本文以计算机专业英语教学为例，论证了科技英语教学中实施任务教学法的可行性，具体阐述任务型教学法在科技英语中的运用。

科技英语；任务型教学法；可行性

一、任务型教学法简介

任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调 “在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，和其他的教学法并不排斥。

二、科技英语教学中实施任务教学法的可行性

相对于通用英语而言，科技英语属于 “特殊用途英语”或 “专门用途英语”（English for Special/Specific Purposes，简称ESP）的范畴，其发展始于第二次世界大战后，目的是通过专门的教材和注重实用的教学方法，帮助学习者尽快掌握语言技能，以满足当时科技的快速发展和国际科技交流的扩大。此后语言学、应用语言学以及外语教学理论的发展进一步丰富了科技英语教学实践。

在我国，科技英语课程一般是在学生已具有一定语言基础的情况下开设的。它所起的是桥梁的作用，目的是使学习者通过这个桥梁由基础英语的学习过渡到用英语学习某一个专门领域的知识或从事某一专业性工作，因此其教学重点发生了变化。此前的教学更多地偏重于语言本身的学习以及在一般场合下英语能力的培养，而科技英语课的重点则是引导学生熟悉和掌握应用语言的思维过程和方式，并通过课堂活动和各种练习将所学知识运用到实践中。由于其教学目的和重点不同，教学策略也会随之发生了变化。

综上所述，科技英语教学的目标就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，满足真实生活中的社会交际需要，而任务教学法正符合科技英语工具性和实用性特点，因为利用任务教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，学生带着真实的任务在探索中学习，在完成一个个任务中不断培养和拓展学生的生存能力和工作能力。由此可见，任务教学法特别适用于科技英语课程的教学，易于达到教学的目标。

三、任务教学法在科技英语教学中的应用

笔者在几年的计算机专业英语教学中，尝试了多种教学方法，其中任务教学法的实践取得较好的效果。任务的设计是任务教学法的关键。在设计各种任务时，一定要以高职高专 “计算机专业英语”课程的培养目标的定位为前提，即：①培养学生在较短的时间内掌握一定量的现代计算机专业词汇，能熟练地看懂计算机屏幕信息的英文提示、菜单、帮助文件及出错信息。②培养学生能顺利阅读并正确理解本专业资料，能阅读和翻译计算机的软硬件手册、资料和说明书。③具有一定的听说能力。任务的设计也要遵循以下原则：完成任务过程中坚持 “实用为主、够用为度、运用为目的”，“学一点、会一点、用一点”和 “边学边用、学用结合”的教学理念，现以计算机英语课程中“操作系统”的教学为例，介绍采用任务教学法开展教学活动的实践情况。

根据课程的培养目标与高职高专教学理念，教师明确本单元的总任务是使学生理解操作系统中的一些基本概念和掌握有关操作系统的专业术语。在一个个小任务驱动下展开教学活动，引导学生由表及里、逐层深入、逐步求精地完成一系列任务，从而逐渐获得清晰的思路、方法和知识脉络。

本文为此单元的导入阶段设计以下几项任务。

导入活动：

任务1：小组活动。要求学生讨论计算机硬件与软件的区别。

任务2：头脑风暴。尽可能多地列举出计算机硬件与软件的名称。

任务3：配对练习。计算机硬件与软件中英文名称的搭配。

这些导入阶段任务的设计起着让学生们热身的作用，使他们对本单元主题有着心理准备。其中任务1让学生对本单元主题—操作系统的归类有所了解。任务2使学生在具体的实例中区分软件与硬件。任务3使学生熟悉常见的硬件与软件的英文表达法。学生通过这些活动获得用英语进行交流互动的机会，此外，一个个任务的完成会使他们有很强的成就感，大大提高学习兴趣，而最重要的是学生在完成任务的过程中锻炼了他们的英语交际能力。就任务设计的原则来说，任务依赖原则也在导入阶段任务的排列中体现出来，先前的任务能给予学生完成下一个任务所需要的知识，同时又是自足的，可以独立存在的，这一系列的任务功能是作为本单元的 “任务前”阶段。

阅读过程：

1.教师明确任务

紧随导入活动的第二阶段就是阅读过程，笔者将阅读过程分为两个层面：以内容为核心的阅读和以培养语言技能为核心的阅读。首先把重点放在意义上，然后是培养语言技能。在以内容为核心的层面，笔者认为明确任务是关键。根据本部分的内容，教师通过分析学生的现状和需要，确定本课的目标是：使学生熟悉操作系统的基本功能。熟练地翻译科普文章中的各种定语从句。笔者把任务从内容和语言技能两方面分解为如下几个具体而简单的小任务：

任务4：明确操作系统与系统软件的区别。

任务5：明确操作系统的特征。

任务6：明确操作系统的功能。

任务7：从语法角度分析文章中各类定语从句的译法。

教师和学生都围绕如何完成具体的任务进行，教师思路清晰，学生学习目的明确，通过小任务的解决来完成大任务。

2.学生分析任务

这是一个在明确的教学任务指引下，学生主动探究摸索，独立自主寻求问题、发现问题、逐渐尝试完成任务的过程。在整个过程中，按照小组讨论、各组汇报、教师总结的模式，分两个层次进行。

任务4～6是以内容为核心，重点放在意义上，在完成这三个任务时，引导学生根据已有的专业知识积累和阅读课文后，以组为单位围绕每一个小任务开展讨论，并把讨论结果向全班汇报，教师把各组汇报结果写在黑板上。从讨论的结果看，学生会讨论出关于操作系统比较显而易见的知识内容，结果可能不完整，不过教师以鼓励为主，不要急于补充内容。然后，教师总结各组的汇报，进而完成每一个小任务。

通过完成任务4、5、6，学生对此篇文章的理解可以由表及里，深入透彻，同时也锻炼了学生用英语进行口头交际的能力。以意义为核心的环节，笔者认为逐字逐句的讲解方式实在是乏味，教师应突出文章所要传达的主旨意义，摒弃一些无谓的细枝末节。

任务7是以语言技能为重点的阶段。让学生从课文中找出所有的定语从句，定语从句与非限制性定语从句的翻译方法。任务4的目的是培养学生英语语言应用技能之一即翻译技能。以上任务4、5、6、7是作为本单元的 “任务中”阶段。

3.后续活动

后续活动的功能是任务理论中的 “任务后”阶段。笔者安排了两个任务。

任务8：小组PK活动。全班分小组PK有关本单元涉及的专业术语。

任务9：个体活动。收集资料，了解常用的几种操作系统。

这两个任务设置的目的是帮助学生回顾刚读完课文的大意，促使他们掌握与操作系统有关的专业词汇，并通过资料的收集进一步了解常用的操作系统的功能。

四、任务教学法的教学效果

“任务教学法”应用于日常课堂教学，尤其在计算机专业英语教学中取得良好效果。教师的教学与学生的学习都围绕一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机下，通过对学习资源的积极主动运用，学生进行自主探索和互动协作学习，它培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力。教师向学生提出问题，激发学生的学习兴趣，让学生积极地思考、猜想，为学生提供问题情境，但是如果多增加或加强学生提出问题和发现问题的设计，将会更加突出本课程的教学理念。

[1]白晓红.论任务型教学法在高职高专英语教学中的运用[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2008,(10):156-157.

[2]吴慧,宋建威.任务型教学法在高职高专英语教学中的运用策略及制约因素[J].中国校外教育(理论),2008,(9):140+154.

（编辑：郝 婵）

李时新，女，邵阳职业技术学院工商管理系副教授。研究方向：英语语言教学。

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