中职数学学困生的产生原因及转化策略

◆曹学峰

中职数学学困生的产生原因及转化策略

◆曹学峰

在高校不断扩招的现状下，不仅生源越来越复杂，学生水平也参差不齐。尤其是面对中职学困生这一特殊群体，实现有效转化是提升中职教学质量的关键。本文以中职数学教学为例，深入分析中职数学学困生的产生原因及解决对策，以期为解决中职数学学困生困境提供参考。

学困生；中职数学；对策

一、学困生的界定

所谓数学学困生是指学生本身智力正常，在正常的教学环境下，接收正常的教育，但相对于同类群中的其他人来说，学习成绩较差，学习能力较弱，无法达到国家规定的数学学习标准的一类学生。中职数学学困生大致可分为以下两类：一部分学生数学学习能力差，即为与同龄人花费相同的经历和时间学习数学，却无法达到同龄人都能掌握的水平；另一部分学生是对数学缺乏学习兴趣和学习动力，导致数学学习成绩差，数学水平低，无法达到国家教学目标。对于不同类型学困生来说的，他们的共性就是无法掌握中职数学教学大纲要求的数学能力和数学知识。

二、中职学困生产生的原因

1.情感障碍

学困生产生认知情感障碍的原因主要分主观因素和客观因素。其中，主观因素主要指兴趣、意志力和学习能力等方面。主要表现为：①缺乏学习动力，没有主动学习的意识；或迫于家里的压力，对待学习采取应付的措施。还有部分想得到老师、同学的认可，却又不愿意落实到实际行动中，久而久之，成为数学的学困生。②情感意志薄弱。这类学生缺乏自信、自暴自弃、总是自我否定，暗示自己没有学习的天赋，沉迷于玩闹。③学习缺乏坚持不懈的精神，不能给自己设定学习目标，遇到困难就退缩，给自己找各种借口逃避学习；不愿意钻研，难以长期坚持学习活动。其客观因素主要指生长的环境和各种客观条件影响了学生的学习。包括：①家庭环境对孩子的学习影响非常大，家庭关爱不足。单亲家庭或者父母关系不和睦，这部分学生得不到应有的父爱母爱情绪低落，心理压力大、痛苦自卑、严重影响学习。②学校教育体制不合理。应试教育过分注重学生的分数，个别老师对待学习能力差的学生冷落、忽视，致使学生产生逆反心理，恶性循环，最终成为学困生。③社会风气对孩子身心产生重大影响。很多学生轻信社会流传的错误价值观，觉得学习没有用，从而打消了学习的积极性；还有部分学生看见现社会上的一些个别现象，把个别情况当成普遍存在的事实，忽略学习，放弃学习。

2.认知障碍

学困生产生认知障碍的原因主要分为主观因素和客观因素。其中主观因素主要受到记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素的影响。其认知障碍主要表现在以下三个方面：①学生自身观察理解能力薄弱，推理能力差，不善于整理归纳，知识结构松散零乱，不会将学习的知识融会贯通；②缺乏科学的学习方法。不能理解知识要点，只是一味死记硬背，不会举一反三、灵活运用；③学生记忆力差，学习知识慢、注意力易分散、自控能力薄弱，课堂内容很难当堂吸收，课后又不注意温习巩固，边学边忘，最终放弃数学学习。客观因素主要包括教师教学方式方法不科学、教学脱离实际、上课内容枯燥等方面，很多教师只会死板地给学生灌输公式，机械式的教育方式导致学生讨厌数学课程，最终失去了数学学习的兴趣和热情。

三、中职数学学困生转变的对策

1.开展差异化教学

由于专业的差异，不同专业间男女生比例严重失调。而男女的差异则主要表现在性格不同、思维方式不同、能力优势不同等方面。针对男女之间的种种差异，教师应该仔细观察，客观分析，因材施教。例如，男生大意马虎、不拘小节，在计算和解答题上经常出现会做的题还做错，因此针对男生多的专业应该着重强调计算准确，注重细节，要求列明解答题的详细步骤和每部分值，确保解题过程完整。而女生一般空间想象力不足，在立体几何的学习上存在困难，这就要求教师在授课时将映射的平面图和立体图都用实物展示，加深学生对图形公式的理解。

2.开展直观教学

在教学实践中，大多数中职学困生都存在抽象思维能力、归纳分析能力和知识融贯性不强的问题，导致知识断层。对此，教师可以通过直观教学方式弥补学困生能力不强、基础知识缺乏等问题。创设灵活多样的课堂环境来激发学生学习兴趣，帮助学生克服学习困难。所谓直观教学是指以学生直接感知的形式为主要依据，从而降低学生记忆、理解的难度。直观教学要求教师可以借助教具、手势、图像等方式将客观事物展示给学生，让学生获得直观感受。同时，课堂教学过程中，老师要更多地关注学困生，多提些简单的问题，让学困生独立完成一些题目，完成后及时表扬，克服学生的心理畏惧感。

3.把握教学节奏，实施分层教学

针对中职数学教学中的实际情况，教师应深入研究学生的学习状况，因材施教，开展分层教学。分层课堂教学要从教学目标、课堂教育方式、课后作业和评价几方面入手，既要重视学生的共同要求，又要兼顾学生的个体差异，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，分层次教学还要注意不能公开层次，保护学生的自尊心。

（1）学习目标分层。学习目标对学生的学习起着向导性的作用，为学困生制定适合其自身的个性化学习目标能够帮学困生明确学习目的。制定学习目标应因人而异，针对不同层次的学困生制定不同的目标。另外，学习目标不宜过高，如果制定的目标让其很难实现，则会让他们产生消极情绪，并慢慢形成自我放弃的意识。同理，学习目标的制定也不宜过低，这样学生不用努力就能达到，则无法起到督促作用。

（2）课堂教育分层。在教学内容和教学时，可以让学困生自己完成基础教学，使其增强信心，循序渐进，逐渐提高学习能力，弥补学困生数学能力的缺陷。在课堂教学中，可以根据问题的难易程度对不同层次的学生进行提问，使其能够举一反三，改变其在学习上的被动局面。

（3）评价分层。教师不应采用统一标准去衡量每一个学生，对学困生和其他学生需要区分开来对待。分层评价的宗旨是让所有学生都能够取得进步，在评价过程中，学生是否取得进步不能仅仅关注于成绩，要善于发现他们身上的优点，给予及时、合理的鼓励和赞许。同时，建立学困生在学习上的自信心，使其对学习产生自觉性，慢慢引导学困生和其他学生一样成长。

4.开展情境教学

教师要消除思想障碍，为了吸引学生的学习兴趣，可设定一些跟实际生活息息相关的教学情境，引导学生用学习的数学知识解决实际问题。设定一些跟现实生活密切相关的数学教学情境能提高学生理论联系实际的数学应用能力。例如，讲函数奇偶性教学中，可以展示蝴蝶、埃菲尔铁塔的图片，观察对称现象，让学生真切体会到数学的美。这样会大大激发学生的学习热情，将枯燥的概念学习转化为生动的现实情境，拉近数学与现实的距离。

[1]欧阳建宝.中职生数学学习非智力因素障碍个案研究[D].长沙:湖南师范大学,2013.

[2]程鹏君.中职生数学学习障碍的成因及对策研究[J].卫生职业教育,2013,(1):59-61.

[3]李金年.论中职数学教学现状及改进策略[J].中国教育技术装备,2015,(3):64-65.

（编辑：秦俊嫄）

曹学峰，女，宁夏中宁县职业教育培训中心教师。研究方向：中职数学。

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1671-0568（2015）32-0121-02