浅谈如何实现高中地理课堂因"才"施教

侍小岩

（新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市69中学 新疆乌鲁木齐 830023

浅谈如何实现高中地理课堂因"才"施教

侍小岩

（新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市69中学 新疆乌鲁木齐 830023

传统教学模式只注重对学生进行知识灌输，忽视对学生能力、素质和个性的培养，这与现代经济社会发展对教育的要求不相适应。因"才"施教的宗旨就是要打破传统教学模式的束缚，根据学生个体的差异情况，针对不同学生的实际，制定不同的教学目标，在教学中采用不同的教学程序、教学内容、教学方法和评价方式，使所有学生都能获得符合自身条件和特点的教育环境，从而使全体学生都能在各自原有基础上得到全面的发展。只有尊重学生的差异，才能满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生、实现教育机会均等。本文结合教学经验阐述了再实践教学中如何实现因"才"施教。

地理课堂 个体差异因"才"施教

一、因“才”施教的必要性

地理学科兼有文科科目和理科科目的双重性质，逻辑性、抽象性和系统性都较强，正因为如此大部分学生在学习地理，尤其是学习自然地理时感觉吃力。究其原因：学生普遍存一些共同的薄弱环节，知识的应用能力、思维的拓展、迁移能力欠缺及对图文信息的提取整合能力、地理图像运用和空间想象地理表述等方面不足。而问题是在于我们的教学方式落后，偏重机械记忆、理解和简单应用。教师在课堂中利用图像进行启发和引导的环节很少，没有给予学生有效的读图时间及对读图方法进行指导。当然，学生地理学科能力发展不平衡是客观存在的事实，学生地理学科能力的差异是由多种智力和非智力因素造成的，而这就更需要我们因人施教、因材施教。

二、如何正确实施因“才”施教

1.不同生源层次，课堂教学处理要分层次。“面向全体学生。使每一个学生都能在原有的基础上得到发展”这是素质教育的目的所在。根据这一目的，在教学中要确立“培养兴趣，分层教学”的教学方针，在制定教学目标时，根据因材施教的原则，根据不同教学内容对不同学生制定出不同的目标，让不同水平的学生都能“跳一跳，够得着，摘到桃”。

（1）要实现有效的因“人”施教，教学分步要到位。在备课时，要吃透两头，深钻教材，写出切合学生实际的教案。对不同层次的学生采取不同的教学方法，适当降低知识起点，把知识的坡度放缓一点、速度放慢一点。如在讲解太阳高度角时，学困生了解到正午太阳高度角的分布规律基本就可以了，对于H的计算他们能知道距离直射纬度越近，本地H越大就完成他们对于本知识的既定目标；而对于层次较好学生，H的准确计算就需要训练和掌握。在今年高考全国卷二文综第四题在考查两地（徐州和甲国）正午H的比较时，不同层次的学生通过平时训练都有机会做对此题：基础较弱学生通过两地与直射纬度差距比能得出徐州正午H大一些；优等生完全可以通过计算得出准确答案。通过平时的分层次教学，即使面对高考，不同层次学生也都能迎刃而解。

（2）把握课堂提问策略，因对象不同而设置不同层次的题目。注意要按照问题的“坡度”来提问，让不同层次的学生都有问答问题的机会。如讲授“洋流分布规律”时，提问中等生：“洋流分布规律是什么？它是怎样影响地理环境的？”并画出某一海域洋流模式图进行说明。目的是利用他们认识上的不足，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点时或概括总结知识，发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解。如讲完中低纬洋流分布规律时，引导优等生总结概括为：“南北半球，各有环流；北顺南逆，东寒西暖”。还有的优等生可以把分布规律形象地概括为数字“8”，即北半球为顺时针，南半球为逆时针，可谓形象生动；而学困生重在规律的运用，通过对点训练提高知识的运用程度。

2.课堂教学的目的要求因人而异，要分层次。由于学生识别地理概念、理解地理基本原理、应用地理规律、分析地理事物和现象等方面存在着明显的差距。这就要求教师在在备课环节上要吃透地理大纲和地理教材，根据不同层次学生的实际情况制定教学目标，安排教学和训练内容，做到由易到难、由简到繁、分层达到、分层提高。课堂教学上做到因材施教、有的放矢。对学习目的不明确，缺乏学习自觉性的学生，着重进行“为什么学习”的目的性教育，引导他们走进地理课堂，通过学习感悟到地理知识与生活的联系性及重要性。

3.加强对学生的感情投资，强化分层次教学效果。融洽的师生感情是非常重要的因素，尤其是对学困生作用特别明显。到高中的年龄阶段学困生尤其敏感自尊，老师上课要多用鼓励的话语言、和蔼可亲的教态，不能用挖苦、责骂等手段，伤害学困生的自尊心，教学中尤其要耐心启发，因势利导，为他们创造性成功的机会，课堂优先提问、批改作业优先、课后辅导优先、表扬优先。教师肯定和关爱的眼神都会使他们在取得成绩的愉快感中，增强学习的信心。

三、因“才”施教的几点体会

1.要树立正确的学生观，把学生看成是教育的主体，又是学习活动的主体。在尊重学生志愿，有利于调动学生积极性的前提下，对学生进行综合分析，按照学生成绩和能力，进行分层，以利于调动学生的积极性。

2.要有正确的人才观。教学要面向全体学生，是每一个学生都成为人才，这就要求教师着眼于全体学生的全面发展。在分层次教学需注意的问题是尤其要做好学生的思想工作，保护好学生的自尊心。由于分层次教学主观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等级，但只要分出不同的类属，就难免会使学生敏感。所以，这就要求学校和教师做好学生的思想工作，必须让学生明确“分层”并非“分等”，分层教学的目标和宗旨是让所有同学都得到最好的发展。

因“才”施教符合学生的学习心理，学生获得了成功与自信。实践证明，采取了这种分层教学的班级，重点班、优等生地理学习能力整体提高，平行班及学困生在保证了学生学习兴趣和积极性的基础上，成绩稳中有升。素质教育任重而道远，学生个体差异性永远存在，作为新课改形势下的教师，我们无法也不能忽视这种差异性的存在，分层次教学可以很好地弱化学生的个体差异，也只有通过“因材施教”、“因人施教”，学生自主学习的积极性和潜能才可能切实得到提高。