小学数学教学中的能力结构及培养

和聪聪

（河南师范大学教育与教师发展学院 河南新乡 453007）

小学数学教学中的能力结构及培养

和聪聪

（河南师范大学教育与教师发展学院 河南新乡 453007）

随着新课程改革的逐步深入，小学数学教学过程中能力的培养摆在了首要位置。在课堂教学中，对小学数学教学能力结构和培养的认识，会极大促进数学能力的提高。教师要注重学生计算能力的学习，培养学生的数学思维发展能力以及空间观念能力，从不同角度来提升学生的数学能力，使学生获得全面发展。

小学数学 数学能力 培养发展

在当今这个竞争激烈的时代下，各行各业涌现出不同类型的人才，他们在自己的岗位上施展着才华，与此同时却有大多数人面临着相对地劣势，而造成这一问题的根源在于一个人的能力。“能力”是指人们的一种心理特征，它标志着完成某种实践活动的水平及完成这种实践活动的效率。［1］在教学实践中，我们不难发现有的学生是高分低能，也有些学生他们却恰恰相反，这说明能力与知识的掌握没有直接的关系，由此看出对小学数学教学能力的培养显得尤为重要。那么在小学数学教学中，能力的培养包括哪些方面？

一、小学数学教学中的能力结构

1.计算能力

在当今数学领域，时代对计算提出了新的要求，计算能力的引入使小学数学“难学、难教”的困境得到了一定程度的缓解。［2］计算能力是小学数学教学中一项基本的能力，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程。数学计算能力的增强，不仅可以促进小学生基础知识的巩固，还对小学数学教学中其他能力的发展奠定基础。

2.逻辑思维能力

逻辑思维能力是小学数学中另外一种重要的能力，它是指人们在进行逻辑思维活动中所表现出来的个性特征。它包括以下方面：①在逻辑思维方法上，有分析与综合两种形式；②在逻辑思维形式上，可分为判断与推理；③在逻辑思维过程上，表现出对某一问题做出的证明能力。小学生的认识特点是以具体形象思维为主，逐步地向抽象思维过渡的，所以教师的最终任务是把学生引导到逻辑思维上来，这要求我们注重培养学生的逻辑思维能力。［3］

3.空间观念能力

空间观念能力是指学生对简单几何图形的形状、大小以及相互关系认识的能力，并且通过对几何形体的认识，来培养学生的空间观念。小学阶段的学生对数学知识与结构的掌握还不是很深入，只有对数学知识进行由浅到深、由易到难的学习，经由对数字的理解再到对空间图形的掌握，形成一个清晰的思路，才能为将来的数学学习打下良好的基础。

二、小学数学能力的培养

1.小学数学计算能力的培养

（1）理清算术与法则

正确的运算必须建立在理解算术的基础上，只有学生理清算术，在头脑中形成清晰的认识，才能使学生在以后学习新的知识时奠定基础，更好地发挥知识正迁移的作用。

（2）了解运算定律的意义

在小学教材中，数学的运算定律十分广泛。如果将运算定律的意义了解清楚，那么小学数学学习起来就会有章可循、轻松许多。例如在数学学习时，鉴于学生难以掌握乘法分配律，在教学时可以举一些学生所熟悉的例子，并结合一些直观的图形加以说明，这样就可以引领学生更加简便的学习课本知识。

（3）加强计算基本技能训练

计算基本技能包括口算与笔算两种。口算是笔算的基础，笔算是由若干种的口算构成的，而笔算又是口算在实际训练中的一种体现。如果要加强计算技能，就必须要加强对笔算与口算的训练，不仅低年级要持之以恒，高年级也应该如此。这不仅有利于学生及时巩固概念、法则，而且可以在口算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。［4］

2.逻辑思维能力的培养

（1）引导学生主动获取数学知识

教师在学生思维能力培养上，应引导学生主动获取数学知识，因为学生只有在自己探索数学知识的道路上，探究适合自己的学习方法，才能真正提高自己的数学逻辑思维能力。此外，教师在教学过程中，要给学生思考的时间，将学生处于学习主体的地位，引导学生主动探索数学知识。

（2）重视探究性学习的指导

小学阶段的学生，已经具备了初步的数学思维能力，但是由于对数学的理解还不够全面，仍需教师对学生的发展进行指导。教师应多创设问题情境，最大限度地激发学生的探究热情，在学生独立探索学习的过程中，不断提高自己，促进自己逻辑思维能力的提升与知识结构体系的构建。

三、数学空间观念能力的培养

（1）结合多媒体课件辅助教学，发展空间观念

小学数学教学中，几何图形的学习相对来说较其他内容更为抽象，对于大脑处于发展期的学生来说，确实不容易理解。在这种情况下，教师应该采用一些多媒体辅助手段，来帮助学生对抽象图形的理解与记忆。这样，可以为学生听取课堂内容的同时注入一些生动有趣的因素，集中学生的注意力；还可以使学生利用这些多媒体手段更好地进行数学探究，在大脑中形成独立的空间意识，进而提高空间观念能力。

（2）以培养创新意识来拓展空间观念能力

在小学数学教学过程中，教师通过引导学生从课本的数学问题入手，合理整理利用，从而使学生主动获取知识，运用知识来解决实际问题。如在人教版五年级数学下册第七部分《数学广角》的教学过程中，教师除了可以通过多媒体课件引导学生掌握课内知识，还可以通过多媒体课件补充课外内容，通过创新意识的培养，让学生同样的知识结构在不同的数学问题中得以创建。［5］

总之，随着小学数学课程改革的深入，对小学数学的教学能力也提出了更大的要求。作为一名小学教师，应该以学生为主体，引导学生在课堂学习上自我探究、自我发展，把提高学生数学能力放在首位，进而使学生在数学学习上有更大的进步，使学生获得全面的发展。

［1］夏俊生.小学数学教学研究［M］.江苏人民出版社，1995.

［2］司继伟.小学儿童估算能力研究［D］.西南师范大学，2002.

［3］张秀娥.培养学生数学能力，促进学生全面发展［J］.学科教学探索，2003.

［4］陈琛.小学数学计算能力的培养［J］.基础教育，2012.

［5］崔耀.小学数学教学中学生数学能力的培养［J］.教育教学论坛，2014.

和聪聪（1991-）女汉族籍贯河南商丘单位：河南师范大学教育与教师发展学院研究方向：小学教育。