表达本位，让语用课堂更趋实效

浙江省湖州市织里镇漾西小学 倪永美

表达本位，让语用课堂更趋实效

浙江省湖州市织里镇漾西小学 倪永美

语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。要通过表达本位的阅读教学，使学生对文本是“如何表达”的、“为什么这样表达”有更深入的领悟。

阅读教学表达本位阅读能力

阅读教学，不但要让学生理解文本内容，而且也要领悟表达方式，更要进行表达方式方法的迁移运用。审视当前的语文阅读教学，在落实新课程理念的过程中出现了偏差：一是在语言信息层次上花的时间过多，结果导致语言文字训练不够扎实；二是在语文文化层次上“绕圈圈”，影响了学生阅读能力的提高，最终使文本在莫名其妙的随意解读中走向价值的消亡。

《语文课程标准（2011年）》还提出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”什么是特别关注？就是在理解型、习作中心型的阅读教学中，选择中和的“表达本位的阅读教学”，这是阅读教学的一个理想状态。通过表达本位的阅读教学，使学生对文本是“如何表达”的、“为什么这样表达”有更深入的领悟。

一、开放积累词语方式，提高学生表达能力

学会表达并非一朝一夕的事情，而是在平时学习、生活中慢慢积累起来的。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力，而且有助于增加文化底蕴的积淀和语文素养的形成，并为最终的表达服务。

1.创新听写方式，促进记忆表达。听写，一直是语文教学积累词语的一个有效途径。然而，听写主要是为了提高记忆，若是单纯为听写而准备的，往往很多都会流于短期记忆，很容易遗忘。而且传统听写形式也都是老师报词语，学生写词语。这样带来的弊端是所涉及的面比较窄，过程单一，不能引起学生的兴趣，效果一般。为了让学生更持久地记住词语，还能灵活运用，达到正确表达的效果，我们研究小组在词语听写的形式上，进行了一些新的尝试。

2.完善词组体验，促进理解表达。一堂好课，之所以能让课堂变得疏密有致，扎实灵动，是因为抓住了文本中的关键词句，把握了整个脉络，课堂就会凸显精彩。作为老师，就要努力在文本中找出合适的词组作为切入口辐射全篇，整合文本，呈现出清晰的块状结构，使之成为有效的教学结构，从而也给了课堂巨大的张力。

二、关注言语表达形式，提高学生表达能力

聚焦每篇课文，它们都有自己的独特“个性”。从语言表达看，每篇文章各有特色。而这些特色的表达形式正是教学价值所在，对学生积累语言材料、习得言语规律、发展语文能力、获得言语智慧等方面具有独特功能。

1.以说促读，感受言语表达的魅力。在课堂中进行不同形式的说的练习，可以是看图说话、情境对话、复述故事，也可以是讨论辩解、课本剧表演、角色介绍。通过一系列说的形式，来体验言语表达的特点。遇到角色互换、心灵对话等环节时，适时展开补白，是阅读教学中进行言语表达实践的常用手段。

2.以写促读，感悟言语表达的独特。众所皆知，读写结合是提升学生文字表达能力的有力途径，但在实际教学中效果却不尽人意。我们研究小组针对读写环节，打破单一的以读带写模式，结合以写促读，让读与写两个环节相依相偎，紧密结合，从而达到深入感悟言语表达的效果。

三、比较文体表达意图，提高学生表达能力

每种文体，都有其独特的表达方式。要想整体把握文体的表达方式，就必须要进行“比较阅读”，即把两种或多种文章对照着阅读，通过辨析其异同，发现其共性和个性特征，以加深认识和理解的阅读方法。引导学生运用比较法进行阅读教学，文章的内容、主旨、写法就豁然开朗，可以增大教学容量，提高阅读效率，同时为提升学生的文体表达奠定坚实的基础。

1.同一作者的作品比较，领悟作者的表达意图。小学语文教材中有很多名家名作。作为教师，也不一定读过名家大部分的代表作，但通过比较阅读教材中该作家的不同作品，教师可以异中求同、管中窥豹，了解一些该作家的创作风格、表达意图，感受他们的高尚情操、审美情趣，从而在更高层次上理解教材。

2.同一题材的作品比较，领悟文体表达特色。细细研读教材，题材相似的课文还真不少，以比较的视角来解读它们是件很有趣味的事，你不仅可以发现某些规律，更可具体感悟其个性表达魅力。

四、延伸归类表达模式，提高学生表达能力

新课标指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”所谓“拓展”，就是由语文课内向课外的适当延伸，它实质上是一种迁移教学。而我们在实践拓展中，始终把握其表达形式这条主线进行延伸，在语文教学中的各个环节中进行“润物细无声”的拓展延伸，从而让学生在潜移默化中习得其表达方式，并进而内化，达到灵活运用的效果。

1.结合选文延伸表达。小学语文教材中的许多课文都是经典名篇中的选文。这些课文之所以能被编进教材中，是因为它们在遣词造句、表达形式、人文价值等各方面都独领风骚，能让学生以此为例，引导学生传承文学经典，实现教育的意义。

2.统筹群文延伸表达。“群文阅读”主要从故事情节出发，让学生体味角色，获得感悟。而不似以往只专注于语言文字的细嚼慢咽。在群文阅读中，教师和学生在自然的状态下进行讨论，学生既是课堂的参与者，更是课堂的讨论者和发现者。