小学语文课堂对话教学新探

江苏省苏州吴江区同里实验小学 陆菲

小学语文课堂对话教学新探

江苏省苏州吴江区同里实验小学 陆菲

对话是优秀教学的一种本质性标识。建构师生互动对话式的语文课堂，是培养学生语文素养的有效途径。可通过以下途径来构建对话的小学语文课堂：消除心理障碍，营造平等、和谐的对话氛围；整合课程资源，生成对话主题。

语文课堂对话教学

建构师生互动对话式的语文课堂，是培养学生语文素养的有效途径。克林伯格曾说过：“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格。对话是优秀教学的一种本质性标识。”尤其是小学语文教学，我们教师面对的是一群正在茁壮成长，求知欲、好奇心尤其强烈的孩子，真诚幽默、平和融洽的对话教学，更能激发孩子们说话的欲望，使师生双方产生思维和语言的共鸣和碰撞。这也符合语文课程标准所提出的要求：语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。那么，如何构建对话的小学语文课堂呢？

一、消除心理障碍，营造平等、和谐的对话氛围

语文课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这就要求教师必须打破传统的所谓的“师道尊严”，转变学生观，把学生看作有情感、有理智、内心世界极为丰富的人，是拥有无限创造力的个体，是等待点燃的“火把”；学生不再是消极的、被动的知识接受者。这样，教师才能耐心地倾听学生的诉说，让他们感到教师的真诚关爱和亲切的期待，体验到自由、宽松、和谐的学习氛围，从而消除畏惧的心理障碍，以此拉近师生间的心理距离，激活学习的热情，学生才敢于说出自己的意见和观点，积极参与到轻松自然的语言对话中，课堂中的交往互动才真正有效，学生习得的知识才能内化为语文能力，养成富有个性的健康情感。

课堂实践表明：师生对话中，教师应使用对学生信任、充满感情的谈话式语言，如：“没关系，老师相信你能说好。”“谁有不同看法？”“你的见解与众不同，很独特。”……如在指导一位性格有些胆小的后进生朗读《安塞腰鼓》后，我这样点评：“你是一个勇敢好学的孩子，一次比一次读得好，不仅读得很流利，而且读出了安塞腰鼓的磅礴气势。”之后，这位后进生在课堂中表现得更为自信，举手发言的次数相较以前有明显增加，课文朗读也越来越出色。这种激励性的评价，表现出对学生尊重、信任和坦诚相待，赏识性的语言激活了学生的学习兴趣和自我发展的自信心，使学生在平等融洽的语文对话中，成为真正意义上的学习和发展的主体。

二、整合课程资源，生成对话主题

课堂教学实际是“教师——文本——学生”三者之间的对话。语文教学就是教师与学生以语文材料（课文、习作等文本资料或课程资源）为话题，结合自身的经验共同生成和创造新的“文本”，建构新的意义的过程，其“话题”的确定直接影响到课堂教学的成败，关系到学生语文素养的形成和提高。那么如何生成利于师生共同发展的对话主题呢？我认为可从以下方面入手——

1.抓生活，寻找共性话题。生活就是一本教科书，生活中的课程资源取之不尽，用之不竭。而处于同一年龄段的孩子，他们的认知规律有其共性，生活积累各有千秋。寻找他们具有共性的话题，才能引起学生的自主参与、深入探究和真诚合作。如在进行六年级上册第五单元习作“介绍家乡的产品”教学时，学生一致选择“芡实”来介绍。芡实在同里随处可见，也是家乡最为出名的一种特产，所以他们对芡实非常熟悉，这样，学生之间就形成了一个共同的话题。之后，我引导学生观察实物，他们就芡实的形状、大小、颜色、质地等展开了热烈的交流。这一生活性的话题，让学生在师生、生生对话中，有话可说，有话会说，语言运用活了起来，心中情感表达了出来，也充分感受到了自然之美。

2.析教材，找准激情的话题。“真正的阅读是与文本作者心灵的对话”。而对话的桥梁就是语文教材。教材中的疑点，学生要探究；教材中的美点，学生要体验；教材中的空白，学生要思考。这些“疑点”、“美点”、“空白点”都能激起学生阅读对话的情趣和欲望，形成对话的主题。

3.研课堂，生成闪光的话题。语文课堂活动是动态生成的，它总是处于一种流变的状态。学习就在流变的交往互动中展开，其交往中出的“错误点”、“争论点”等生成性课程资源，往往就是闪光的话题，是培养学生语文素养的有效资源。如在教学《草原》一课时，在谈到作者欣赏草原优美风景后产生的情感：“使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”和“既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”时，突然有位学生举手问我：“这两句都是抒发作者感情的句子，能不能调换位置，先‘低吟一首奇丽的小诗’，后来越看草原越高兴，然后‘高歌一曲’，行不行？”学生这一问，我课前根本没想到，同学们也愣住了。此时，这个问题就成为了课堂上生成的有价值的探究点。于是师生围绕这一问题饶有兴致地开展讨论。你一言我一语，学生热烈地探讨之后，深刻地体会到了作者语言运用的妙处。这次意料之外的课堂讨论，是学生在课堂学习中，通过思考自主生成的，教师把握住这些课堂生成性资源，让学生自主地进行探究性学习，就可以使学生的语言能力、思维能力、交际能力在其中得到充分的培养。

语文课堂中的对话是多元的，有教师与学生之间的对话，有学生与文本间的对话，有学生与学生间的对话，更有学生自我的心灵对话。而这些对话的基础是学生能够走进文本，通过师生、生生之间的对话，感悟语言、积累语言、运用语言，达到个性化的解读文本、内化语言精华，最终求得超越文本的自我对话，从而享受生命成长的价值。