语言激发情感，智慧启迪心灵——营造语文课堂气氛的语言技巧

深圳市坪山新区金田小学 谢秀团

语言激发情感，智慧启迪心灵
——营造语文课堂气氛的语言技巧

深圳市坪山新区金田小学 谢秀团

营造良好的课堂气氛是保证语文教学有效完成的必要条件，语言技巧在营造语文课堂气氛上起着重要作用。这些语言技巧包括有美感的语言（凝练美、形象美、节奏美）、“接地气”的语言、符合学生心理的语言、幽默的语言。

课堂气氛美感语言启迪心灵

曾听过一节公开课《草船借箭》，教师设计了以下几个问题：（1）这篇课文的主要内容是什么，请阅读全文概括出来；（2）诸葛亮为什么能成功借到箭；（3）诸葛亮的神机妙算体现在何处？找出相关句子。

这篇课文，故事情节扣人心弦，人物形象立体丰满，所体现出来的智慧引人入胜。但是，通观全课，课堂气氛沉闷呆滞，学生并未表现出积极参与课堂的主动和热情，教学在老师的分析中沉默地结束了。

从设计上说，这位教师能够准确把握文本，问题设计符合学生认知特点。但不难看出，课堂的问题不在于设计，而在于教师重在梳理课文的知识，理性太浓，感性太弱。语文课程标准明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点。”注重人文性的一个重要方面，就是教师要用生动感性的语言调节课堂气氛，调动学生的情感，使他们产生兴趣，从而主动投入课堂。“教学语言的优劣、教师的语言表达能力、驾驭语言的技巧直接影响到学生学习的主动性和教学的有效性，并影响和制约着教师主导作用的发挥，关系到教学的成功与失败。”适当的语言技巧对于调节课堂气氛起着重要作用，这些语言技巧包括以下方面——

一、有美感的语言

语文教学语言除了需具备准确、严密、有逻辑性的特点外，还应把握学生与教学文本的特点，用充满美感的语言传达语文学科的人文性。语言的美感包括三方面：凝练美、形象美和节奏美。

1.凝练美。课堂教学语言应注意简洁凝练，避免繁琐拖沓。否则，将不利于学生对知识的把握及智力的发展。对词语、概念及句子等的解释，应准确简洁，防止反复解释造成学生对知识的模糊；应避免与课堂无关的题外话，以及各种习惯性用语，如“呃”、“这个”、“然后”、“是不是呀”等，此类用语既浪费了课堂时间，也易使学生产生学习疲倦和思维混乱。

中国语言的发展经历了从文言文到白话文的过程，文言文精炼达意的特点值得借鉴。教师应继承中国文字的精髓，用凝练准确的语言为学生示范语言文字的运用，营造充满语文气息的课堂氛围，指导更加有效的学习。

2.形象美。有些教师的课堂听起来枯燥无味，很重要的一个原因是教师语言贫乏，缺少形象性。俄国古典批评家别林斯基曾这样说明形象的特征：“当你读完了一部优秀作品之后，其中所描绘的人物就会像活人一样，以其所有极细微的特征——他的面貌、声音、举止和思想方式——完全显示在你面前：他们永远不可磨灭地印在你的记忆中，使你在任何时候都不会忘记他们。”

形象的教学语言对学生学习大有裨益。生动形象的语言能引起学生的学习兴趣，提高其专注力；能使学生更容易理解知识，即使是强调准确性和逻辑性的理科类也有此作用；在理解的基础上，形象的语言还能让学生产生丰富的联想，有助于思维的激活；此外，教师用形象的语言所传递的知识，学生记忆更牢固，这也就是记忆方法中最有效的一种——意义记忆法。那么，如何使教学语言更加形象呢？可从以下方面进行尝试。

（1）使用贴切、生动的字词。中国文字蕴含丰富意义，有些字词看似相似，表达效果却不尽相同。古人强调炼字：用形象的语言传达出丰富生动的意象。王安石用一个“绿”字就将春天江南的生机盎然淋漓尽致地展现出来；鲁迅在《孔乙己》中用“排”字含蓄地表示了孔乙己炫耀“我有钱”的要面子心态。教师应多积累词汇，用准确贴切的字词让语言形象起来。

（2）运用举例子、讲故事、修辞等方法。这些方法都能化抽象难懂的词句为具体可感的感性认识。如《搭石》一课的教学中，有位老师为了解释“协调有序”这个词语，他举了同学们排队出操的例子，让同学们回想情景，大家很快就明白了“协调有序”指的是相互协调，有一定的顺序的意思。

讲故事的教学方法更是学生喜闻乐见的方式。学生在听故事的过程中产生了学习兴趣，主动投入学习，也更好地理解了知识。

修辞方法包括比喻、拟人、夸张等。新颖有趣的修辞不仅能帮助学生理解，也能活跃课堂气氛。

3.节奏美。言语的表达是有节奏的，这种节奏指的是语言的抑扬顿挫、轻重缓急、停顿转折等。苏联教育家马卡连柯说过：“只有学会用15种至20种声调说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上作出20种风格韵调的时候，我才变成一个真正有技巧的人了。”教师若只用一种语调说话，如波澜不惊的湖面，那学生必定是要昏昏欲睡了，更遑论学习的有效性了。所以，语言是否有节奏，既关系到语意的表达是否准确，也决定了内容的传播是否有效。

王崧舟老师的教学语言是极富魅力的，尤其在语音节奏的处理上。例如，他在教《枫桥夜泊》一课时，不仅用生动优美的话语引领学生一步步体会“钟声”的含义，感受诗人张继内心的愁绪，还引领学生不断诵读，加深体会。“这时，王老师和着旋律用圆润的男中音，把我们带进了梦的境界，思乡之情涌上心头，老师的朗诵也感染了学生。他们和王老师共同吟唱，时而高昂，时而低沉。这钟声飞越时空，深深地敲在每一个人的心坎上，震撼着一颗颗跳动的心，一切都沉浸在那悠长的钟声里。”得益于王老师精彩的语言，学生完全融入了文本，走进了千年前诗人的内心世界。

二、“接地气”的语言

随着新事物的迅猛发展和网络的快捷传播，社会上出现了很多新词汇、新表达方式，而学生借助于网络等媒体，对这些新鲜的语言甚感兴趣。例如，“打酱油”，“囧”，“神马都是浮云”，“给力”，“hold住”，“正能量”，“元芳，你怎么看”，“舌尖上”，“高富帅”，“亚历山大”，“最美”和“赞”等。学生喜欢新鲜事物，语文课堂为何不能引进这些事物，让语文课堂贴近生活、鲜活起来呢？笔者在教《将心比心》一课时，就用“正能量”一词来评价“将心比心”这种品质；为了调节课堂气氛，在提问时，故意用“某某，你怎么看”这类方式，引得全班学生哄堂大笑，转而兴趣倍增。

三、符合学生心理的语言

小学生本身有独特的心理特点和发展规律，教师要充分考虑学生的心理特点，运用合适的语言，因材施教。小学生的心理特点常见有以下几种：

1.形象思维特点。形象性是形象思维最基本的特点，在课堂教学中，教师就要运用生动形象的语言表达方式去授课，这样才能事半功倍。

2.好胜好动的心理特点。根据这一特点，教师可以用语言调动学生的竞争意识和上进心。心理学认为：智力竞赛可以激发学生的上进心和荣誉感，形成强有力的成就动机。

3.好奇的心理特点。小学生具有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，利用这个特点，教师可以巧妙设计提问、疑问和悬念，勾起学生的求知欲。

四、幽默的语言

苏联教育学家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手叫幽默。”幽默大师查理·卓别林也说过：“幽默是智慧的最高体现，具有幽默感的人最富有个人魅力。”幽默的语言展现的是教师深厚的知识修养、灵动的教学智慧和乐观的生活态度。学生喜欢活泼有趣的课堂，而幽默的语言是不可或缺的部分。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生能够享受快乐课堂时，他一定也在享受着知识的精彩。

德国著名教育家第斯多惠说：“教师自己受了多大程度的教育和教养，在多大程度上使这种教育和教养成为自己的财富，他就只能在这样大和这样多的程度上对别人发生培养和教育的影响，而且必然会发生这种影响。”教师在课堂上巧用语言调节课堂气氛，营造和谐生动的学习环境，不仅为学生学习知识奠定了宝贵的基础，也给学生如何发展语言能力作了直接而生动的示范。

[1]赵元青.锤炼课堂教学语言,提高课堂教学效率[J].科研纵横，2010(4).

[2]吴波.悠悠钟声奏响了千年古曲——观摩王崧舟老师执教《枫桥夜泊》有感[J].山东教育，2009(4).