源于生活的习作评改

刘晓玉（四川省万源市白羊乡中心小学校，四川万源　636366）

源于生活的习作评改

刘晓玉
（四川省万源市白羊乡中心小学校，四川万源636366）

生活既可以为学生提供习作的原始素材，激发学生习作的欲望，又可以成为学生正确品评、修改习作的源泉和依据。在我看来，习作的写作过程和习作的评改过程并不是明显的先后关系，而是相互融合的过程。因此，习作教学，特别是习作评改过程，应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达出最原始、最真挚的情感。

源于生活习作评改兴趣内涵品味

生活是什么？生活是春风，美丽而温暖；生活是青山，深沉而挺拔；生活是碧水，优雅而轻柔。生活是李煜眼中“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”的孤寂惆怅；生活是李白诗中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的积极向上；生活是李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的乐于奉献。生活既可以为学生提供习作的原始素材，激发学生习作的欲望，还可以成为学生正确品评、修改习作的源泉和依据；更可以开阔学生视野，陶冶学生情操。

《语文课程标准》中明确指出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。那么，如何才能让学生架起一座习作评改与生活的桥梁，更加快乐、合理、真诚的去评改习作呢？

一、走进生活，培养学生习作评改的兴趣

兴趣来源于生活，兴趣是学生习作和评改的原动力。教师要在比较了解学生的生活状况后，善于从孩子的心理特点出发，收集孩子感兴趣的生活素材，设计各种丰富多彩的活动，创设生活情境来激发孩子们的原始欲望，让他们喜习作，乐评改。如我在《难忘的“第一次”》 （人教版六年级下册第一单元）习作评改课中，就充分利用了学生收集到的自己童年难忘的”第一次的照片或故事，制作成PPT，滚动播放，并加以温情解说串联，促使他们以最大的热情自愿加入到互批互改的行列当中。又如在一次习作公开课上，固军学校的王英老师在《写景作文修改指导》讲评课中，也利用了万源市固军乡沙清河的美景，去触碰学生纯真而爱美的心灵，去陶冶他们的情操，让他们自然而然的投入到习作评改中。通过创设与生活密切相关的情境，不仅拉近了学生与生活之间的距离，还无限制的激发了他们对习作评改的兴趣。

二、描绘生活，丰富学生习作评改的内涵

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停。”在我看来，习作的写作过程和习作的评改过程并不是明显的先后关系，而是相互融合的过程。习作材料、立意、构思、遣词造句甚至书写等方面的问题，都可以利用口说或片断练习进行评议和修改。

从习作指导来说，有作前指导，作中指导，也有作后指导；从评改角度来说，有作后评改，也有作前评改和作中评改。小学生作文，往往对客观事物描摹得不够具体，不够真切.而单项素描，是小学生作文十分重要的写作基础训练。基本功练得好，学生写作起来才能得心应手，运笔自如。因此我们首先强化学生的单项素描，指导学生运用叙述和描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点进行形象的描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。教学中我们具体抓了物件、植物、动物、景物、场面、外貌、动作、语言、心理素描。通过训练，学生练就了基本功，为作文综合训练打下了坚实的基础。

小学生习作，无非是写人记事，写景状物等，写好这类文章的关键是让学生掌握写法，把握规律。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一方面的特点，可表现人物几方面的特点。为了表现人物的特点，必须选取典型事例，抓住人物的特点；必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物的内心世界……让学生掌握这些写法的主要途径是教师结合范文剖析，学生从读写中领悟。学生掌握了基本的表达方法之后，我们让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让写作成为学生生活的需要。因而学生能以生活为基础，以真实为准则，以新颖为前提，去描绘那绚丽多姿的生活。

三、体验生活，提升学生习作评改的品味。

习作是语言形式的生活，评改则是对某种生活经历的回味。因此，不管是教师在评改学生习作时，还是学生在互评互改习作时，都一定要用心去体验和回味他们的“生活”，注意发现和珍视他们“生活”中的每一个闪光点，哪怕是一句生动的语言，一段精彩的描写，一个巧妙的构思，一则新颖的材料，从而使学生发现自身的积极的东西，产生自信。小学生想象力往往是随着外界事物刺激而引发的，具有无意性。根据学生这一心理特点，作文课上，我们有意识出示几件小物件，给学生直观刺激。引导他们看物件，想联系，构环节，写成文。我们组织学生定期开展小制作、小发明竞赛，让学生联系生活的一些具体现象和问题，开展动手活动。让他们在实践中大胆地发挥创造才能，于是一件件精美的作品脱颖而出，我们引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来，从而升华了学生的创新意识。学生是学习的主人，更是生活的主人。因此我们注重为学生创造契机，让他们自己设计生活，从而发展学生的创造力。

总之，“生活化”的作文教学，自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动，让学生尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，使作文写作变成丰富有趣、生动活泼，真实可喜，令人向往，其乐无穷的现实生活。