《园林植物遗传学》课程建设初探

王晓涧　苗　青　张向前（延安大学生命科学学院，陕西延安　716000）

《园林植物遗传学》课程建设初探

王晓涧苗青张向前
（延安大学生命科学学院，陕西延安716000）

《园林植物遗传学》是园林植物与观赏园艺学科一门重要的专业基础知识，具有较强的理论性和实践性。本文初步探讨了《园林植物遗传学》课程的特点和教学中存在的问题，然后就《园林植物遗传学》师资队伍建设、教案编写、教学方式探索、实验教学和考核方法改进等方面提出了一些建设性意见。

园林植物遗传学本科教学教学课件课程建设教学改革

现代园林事业的迅速发展，推动《园林植物遗传学》也在快速发展，研究领域不断拓展，研究内容不断深化，研究方法更加多样，研究成果也更加丰实。《园林植物遗传学》的课程内容越来越多、越来越丰富详致，课程信息量日益加大，教学内容日益丰富与有限的学时数矛盾日益突出。因此，研究《园林植物遗传学》教学存在的问题，探讨从哪些方面着手加强课程建设，用新的教学手段革新授课方式、提高学生的效果和效率、提升教学效量就显得尤为重要。

1　课程教学中存在的问题

1.1授课内容与学时的矛盾

《园林植物遗传学》是园林植物与观赏园艺学科一门重要的专业基础知识［1］。随着园林科技的进步，教材内容的日益丰富，教学信息量迅速加大，而教学计划学时数却一在压缩，从72学时压缩到54学时再到36学时，教学难度明显增大。授课教师要妥善的处理教学内容的增加和教学时数的减少的矛盾，显然在有限的教学时数内完成所有内容的教授是不可能，那么就要重视“基本概念、基本原理、基本应用”这“三基”的教学，在“三基”稳固的基础上适当拓展最新的园林科技知识。学生只有在掌握好“三基”的基础上，才能触类旁通，应对飞速发展的园林科技，圆满的完成教学大纲指导下的《园林植物遗传学》教学要求。

1.2教学手段需与时俱进

随着互联网的发展，在网络上可以收集的关于《园林植物遗传学》的视频、图片、动画、课件等素材越来越多，不少高校网站能查到《园林植物遗传学》精品课。《园林植物遗传学》教学如果仍然采用板书等传统方法讲授，板书耗费大量宝贵的教学时间［2］，而且教学效果跟不上时代，无法将现代研究成果以最形象最生动的方式展示给学生。利用多媒体辅助教学是必然的趋势，借助于多媒体能把抽象、概念化、平面化的教学内容变得直观、生动、具体、形象，让学生学的直观、准确，加深对《园林植物遗传学》教学内容的理解，激发同学们对《园林植物遗传学》学习兴趣和求知欲，有利于培养学生的创新意识和自学能力，从而为未来从事园林工作打好坚实的基础。

1.3实验教学的问题

由于体制的问题，实验教学存在很多固有问题。首先，实验教学实验室器材短缺、老旧、更新不及时；缺少资金给实验室安装投影设备，教学手段还是采取传统的板书讲授。其次，能开出的实验中，示范性、验证性实验偏多，设计性、综合性实验少，不能有效的激发学生的探索兴趣、创新思维，实验兴趣低，应付实验成普遍现象，实验教学效果大打折扣。最后，学院规定遗传实验室是对学生开放的，但是，实际上执行并不到位，学生抽时间重新做实验或者在实验室验证自己的新想法，执行起来困难多。

2　课程体系和授课内容的优化

2.1科学建设师资队伍

教学效果的提升与师资队伍建设、教学水平提高、课程建设是密切相关的。尤其师资队伍的建设是核心，是推动学科发展、提升教学质量、提高学生培养质量发挥着基础和主导作用。只有造就一支业务精湛、结构合理的教师队伍，才能培养出高质量大学生。具体可以从以下几方面着手师资队伍建设：

第一，发挥老教师的“传、帮、带”作用。老教师有多年的授课经验，不仅理论知识早已融会贯通，对于如何提升授课效果也有着多年的工作经验总结。青年教师在上讲台之前，必须先听一轮老教师的课，然后试讲，集体评议，合格了才可以正式上讲台授课。

第二、本门课程要求集体备课：集体出作业、集体改作业、集体出题、集体阅卷、集体评议。集体备课是富有实效的常规教研活动。以课程教学为中心，通过集体讨论、彼此交流、互相启发、集思广益，有助于教师掌握课堂教学的基本环节、提高课程教学效率，有助于教师进行教学研究和讨论、改进和创新教学方法，整体提高课程的教学质量。

第三、鼓励教师以各种方式进一步学习、深造，提升自己的知识结构，拓展自己的专业视野，加强与同行建立合作联系。比如：攻读学位、做访问学者，短期进修学习，共同申报教改、科研课题，参观访问等。

第四、鼓励教师积极申报园林植物遗传学方面的科研课题，通过科研来提升教师的理论知识应用能力，保持教师对园林植物遗传学前沿动态的了解。

第五、鼓励教师积极参加赛教、申请教改课题。以赛带教，以课题带教，提高授课艺术，推动教法、课件、授课内容等全面提升与进步，培养高质量的学生。

2.2认真编写教案

现在园林科技在日新月异的进步，《园林植物遗传学》同样在快速发展。作为园林植物与观赏园艺学科的基础科学，《园林植物遗传学》与植物学、植物生理学、植物分类学、植物栽培学、植物病理学、细胞生物学、分子生物学等诸多方面的学科知识紧密联系、相互渗透，课程内容多有内容重复现象。所以在编写教案的时候，要格外注意理清遗传学教学的主线、抓住重点，避免过多讲述其他学科知识。遗传学的主线是遗传物质的本质、遗传和变异、表达与调控。紧紧抓住这条主线，滤除非主要的知识，让学生在学习的时候能快速的抓住重点，而不是迷失在众多的细节知识中。比如，课本上“遗传的细胞学基础”章节，作为教材必须把事情的原委讲清楚，所以这一章有细胞生物学、分子生物学、植物学等知识。学生看书学习容易在这些知识中迷失，抓不住重点，无从下手。遗传中讲细胞的目的和细胞生物学里讲细胞目的不一样，细胞学重在讲述清楚细胞的结构与功能，遗传学重在讲清楚细胞内遗传物质的存在以及遗传和变异得机理。再比如，减数分裂在高中生物学、大学动物学、植物学、微生物学中都有讲述，但是在遗传学中讲述就不能像前修课程那样重点讲述减数分裂中的染色体的行为了，而是重点讲述其遗传物质的遗传怎么体现，变异又是怎么体现，遗传物质的遗传变异行为与遗传学三大定律的关系。

2.3建设网络教学环境

现在的大学生思维活跃、自主意识强，并有着较好的计算机操作技能，充分利用网络进行交互式教学已逐步趋向主流［3］。要与时俱进的推动《园林植物遗传学》教学网络化，让学生可以方便的从网络上获取学习资源，非常方便的与教师实现互动，提高学生的学习效率。因此，要积极申报《园林植物遗传学》精品课程，借着精品课程建设机会，进一步完善课程，把课程课件、教案、讲义、课后练习题及答案、参考试题及答案，教学其他相关文件（参考图书、动画、影像、其他院校的精品课程网站链接、国外相关网站的链接等）都放在网上，供学生查阅学习。在网络上建立师生交互平台。精品课程要求建有师生互动平台。在此平台上教师可以在平台上发布作业，学生下载作业、交作业；学生也可以向老师提问互动，教师定期在线解答；学生还可以匿名把平常不好直面提的建议提出来，促进教师改进教学方式；学2.4深入改革实验教学

生可以在平台上相互讨论课程内遇到的问题，教师做最后评判……当然要对这种新型的教学方式要有清醒的认识，这些都要服从于教学内容，通过考核来评价对教学效果的作用大小。不能因为这种方式新颖而大量使用，使学生疲于应付、敷衍了事。这些终究是课外的一种辅助教学方式，重点还是课堂上的授课教学。

实验教学是园林植物遗传学教学的重要组成部分，是验证课本理论，巩固所学知识，进而发挥学生创造性的重要途径。制定未来2-3年的实验室建设计划，每年都更换与增添一些新的实验设备、器材，逐步提升实验室的实验水平。适当调整实验内容，减少验证性实验，增加创造性、综合性、应用性的实验项目，激发学生的实验兴趣和创造力。进一步完善实验室的管理制度，尤其重视制度的实际落实效果，真正把实验室开放落到实处而不是停留在纸面上，让实验室能更好的为学生服务。每年学校都有各类课题项目可以申报，鼓励授课老师申报与课程有关的教改课题，然后带有兴趣的学生做，以科研课题带动课程发展，以科研培养学生的实验技能。

2.5改革考核方法

教学效果到底怎么样，需要用科学合理的考核方式来测评，反过来科学的考核方式是促进教学质量的重要方式。考核方式对教学也有积极的作用，在引导学生学习方式、学习的侧重点，对增强学习效果有着积极的作用。为了提升教学效果，必须不断的改进的考核方式，考核内容，考核标准。具体来说，考核可以从平时考查、实验考核、试卷考试等三个环节入手。平时考查把课堂考勤、课堂回答问题、作业打分这些因素都纳入考核范围。一般要求学生在课前复习前一节课，预习后一节课。学生能否做到实处，就需要课堂随机提问和点评来督促，驱动学生积极的复习与预习，巩固和加深对所学知识的识记与应用。课本上每章都留有作业题，根据学生课业负担，选择部分作业题留作作业。为了督促学生独立完成作业，避免抄袭现象，教师需要认真批改作业，并给与独立点评、打分。实验加强过程考核，把课堂考勤、实验操作、实验报告打分都纳入考核范围，避免以单一的实验报告评定学生成绩，引导学生在实验全程都严肃认真的做实验。考试考核是所有考试中最重要的一个环节，通过考试，能深度考查学生对知识点的识记情况，理解运用能力的高低。期末试卷多出测试“理解、运用、分析”能力的主观题，少出“死记硬背”就可拿分的客观题，引导学生活学活用。总之总成绩可以这样设置：期末成绩占60%，平时成绩占10%；实验成绩占30%［4］，这样的比例可以收到比较好的教学效果。适当提升实验成绩在总成绩中所占比例，把操作、实验报告打分都纳入考核范围，推动学生对实验课重视程度，培养学生对实验的严谨认真的态度。

［1］戴思兰.园林植物遗传学（第2版）［M］.北京：中国林业出版社，2010.

［2］舒安利.医学遗传学多媒体课件的制作与应用［J］.中国医学教育技术. 2006，20（4）：316-318

［3］石春海，马秋兰，吴建国.建设遗传学课件体系，提高多媒体教学质量［J］.遗传学教学.2006，28（8）：984～988.

［4］蹇黎.遗传学课程教学改革探讨［J］.安徽农业科学.2013，41（12）：5628-5630.

王晓涧（1977-），男，硕士，讲师，研究方向：食品加工。E-mail：dooble@163.com

张向前（1973-），男，汉族，陕西蒲城人，副教授，硕士，主要从事植物生物化学等方面的研究。E-mail：xiangqian_zhang@163.com

经费项目：延安大学高水平大学建设项目（2012SXTS06）