初三历史教学中培养学生探究式学习方法初探

杜具忠（甘肃省兰州市红古区窑街学校，甘肃兰州　730080）

初三历史教学中培养学生探究式学习方法初探

杜具忠
（甘肃省兰州市红古区窑街学校，甘肃兰州730080）

课标提出历史教学要注重培养学生探究式学习方法。那么，什么是探究式学习方法？我们在初三历史课的教学中又该如何培养学生探究式学习方法呢？本文对上述问题进行了初步的分析与探讨。

初三历史教学探究式学习

探究式学习方法对学生可持续发展，引导学生自主获取知识或信息，培养学生学会学习、终生学习都具有十分重要意义。因此，《义务教育阶段历史课程标准》明确提出教学要“注重培养学生探究式学习方法”［1］。所以，如果我们在平时的教学中注重培养学生探究式学习方法，则也能有效地提高教学成绩。那么，什么是探究式学习方法？我们在初三历史课的教学中又该如何培养学生探究式学习方法呢？结合本人的教学实际，我对上述二个问题进行初步的分析与探讨。

一、什么是探究式学习方法？

什么是探究式学习方法？《义务教育历史课程标准解读》认为：一是发现问题的敏锐性，即善于从已有的历史知识、结论、观点、文献中发现错漏、片面、逻辑矛盾、归纳不全、判断有误等问题；二是解决问题的能力，即具备一定的资料阅读能力，对资料进行抽象的分析、归纳、运用的能力，构建论据的能力，进行正确的逻辑推理和判断的能力等……［2］。

二、初三历史课教学中如何培养学生探究式学习方法？

历史教学中如何培养学生探究式学习方法，目前有一种被大家所供认的教学模式：教师创设问题情境，师生在情境中发现问题、分析问题、解决问题、交流成果。［3］针对初三历史教学的实际，我主要采用了以下几种方法来培养学生探究式学习方法，在此抛砖引玉。

1.以史导论，培养学生论从史出的意识和能力。

以史导论，强调的是在老师展示史料、根据史料设计问题、师生对史料进行正确的鉴别和阐释的基础上得出历史结论［4］。它有利于培养学生论从史出的意识和能力。由老师所提供的史料构成了问题性情景，这正是探究式学习的一个重要特点；学生研读史料思考问题回答问题的过程，也就是培养其阅读、分析、归纳、运用材料能力的过程；这些正是课标对探究式学习的要求。在总复习时，我根据课标选择了有关家庭联产承包责任制（材料一：凤阳小岗村1976—1979年粮食产量变化）、人民公社化运动（材料二：1958—1960年粮食减产、吃饭要粮票）两方面的史料，并围绕课标和探究式学习的需要设计了如下一些问题：（1）材料一中小岗村粮食产量变化的主要原因是什么？它采用了哪一经营方式？（2）材料二中全国粮食产量变化情况如何？为何出现“1960年到餐馆吃饭要凭票才能供应”的状况？（3）你从材料一、二中能得出什么历史结论？第一问，学生阅读材料后根据所学历史知识能较快解答问题；第二问则需要学生有较强的材料阅读与归纳能力，老师可作适当引导；第三问的历史结论建立在史料和第一、二问的基础上，需要师生共同研讨，最终得出结论：生产关系一定要适应生产力发展。

2.老师提供史料，学生自主设计问题，培养学生的问题意识。

探究式学习的重点是培养学生的问题意识和创新精神，……要养成问题意识，就需要养成问为什么的习惯，同时养成尊重他人提出问题的习惯［5］。如复习三次科技革命时，我给学生提供了以下材料：三次科技革命成就图片、三次科技革命后各国经济发展的数据材料、环境污染核武器核泄露网吧等图片及相关文字资料……根据老师提供的资料，由学生设计问题。大部分学生能提出诸如“这是哪次科技革命的成就？它的主要内容是什么？它有何影响？”等基础问题，这些简单问题由学生请同学作答；也有学生提出了“它以什么为动力？以什么为原料？这次科技革命有何特点？”等稍难一点的题，这一类题由小组讨论后作答这一教学方法，是师生一起在具体情境中发现问题、分析问题、解决问题、交流成果的过程。这一教学方法，主要是培养学生养成问问题的习惯，也有利于提高学生发现问题的敏锐性和解决问题的能力，这正是课标对探究式学习的要求。

3.举行课堂小辩论，培养学生对史料的收集、分析、推理、归纳能力。

选择课程标准的重、难点问题，举行小小的辩论会，能有效地引导学生参与教学过程、培养学生探究式学习方法。如：教授《第22课·美国南北战争》时，我根据南北两种经济制度的矛盾这一重点与难点，设计了一场课堂辩论：请南北双方代表为自己的利益考虑，就美国西部地区应实行资本主义雇佣劳动制还是种植园奴隶制进行一个简短的辩论。辩论前让学生阅读材料、找到于已有利的证据，能培养学生一定的资料阅读与分析能力；辩论过程中的已方观点和理由的表述，能培养学生构建论据的能力、进行正确的逻辑推理和判断的能力，抓住对方漏洞进行反击，能培养学生发现问题的敏锐性；总结陈词，可培养学生的归纳能力。

［1］《义务教育阶段历史课程标准》

［2］《义务教育阶段历史课程标准解读》

［3］《新课程教学设计的理念与模式》平湖市教育局教研室 许婉瑛

［4］《以“以史导论”教学模式为载体，推进探究式学习与历史课堂教学的整合》 史平《教学月刊》 （中学版）2003年第12期

［5］《探究性学习的特点》 华南师大高凌飚、张春燕