小学语文教学识字量浅析

杨金凤（吉林省四平市梨树县梨树镇镇郊中心小学，吉林四平　136500）

小学语文教学识字量浅析

杨金凤
（吉林省四平市梨树县梨树镇镇郊中心小学，吉林四平136500）

作为小学语文教学课程，学生的识字量必然是教学的重点。特别是新课改以来，小学语文教学的用字情况呈现出一些历史与现实的问题，这对小学语文教育工作者提出了新的教学思路和方法。

小学语文教学识字量

笔者经过多年教学实践发现，“识字写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段；识字写字是发展智力，提高认知能力的重要条件；识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。可见，学生的识字量是小学语文教学重中之重。但随之笔者发现，大多数研究成果是基于成人生活经验的，对小学生读物、小学生个人的创作、口头语言方面的研究非常少，范围基本上限于识字教学方法、识字教学过程中的问题及对语文教材生字表的统计分析这几个方面。可以发现这些研究基本都是站在语文学科或者语言学的角度进行阐述的，缺少一种课程的视角，比如课程目标设置的合理性与有效性、实现目标相关条件的状况、识字教学参与主体的课程感受基本无人涉及。

众所周知，“高耗低效”是半个世纪以来人们对小学语文教学比较普遍的一种判断。但是，这种判断往往是基于人们对于语文教学的期待和局部的个体经验而得出的一种印象。对于小学语文教学的成效，特别是对于小学语文识字教学的成效，从历史的角度看，改革开放以来，我国大陆地区小学语文识字教学所依托的语文绝对课时数和相对课时比一直在减少；小学识字总量要求相对比较稳定，但低年段识字量要求在目前却处于历史最高位，小学语文课时数与识字量之间的矛盾不断加剧。为此，我们一方面要理解识字教学乃至整个语文教育的严峻处境，另一方面也要寻找提高教学成效的新的思路和办法。

因此，正确认识小学语文识字教学，还需理性。主要有以前几个方面内容：

1.“万般皆下品，惟有读书高”的传统思维方式影响着大多数家长和教育工作者，为了升学，认为学生学得越多越好。这一想法最终导致人们失去理性，不断地增加学生的学习量。同时，浮华的社会、浮躁的心态也无形中影响着教育，好大喜功的现象时有发生。这些对课程改革带来了不良影响，所以，我们要力戒浮躁，回归理性，以使课程改革有效开展下去。

2.识字教学需要科学依据和标准。笔者认为，除了《现代汉语常用字表》这个依据，应当考虑引入教育用字这个概念，把与学生学习、生活密切的汉字作为教材选择字种的维度。这就需要对语文教材及其他各学科教材的用字状况进行研究，以使语文学科真正发挥其基础性和工具性；同时，还要考虑学生的生活用字，不同年龄段学生的话题和关注点是不同的，只有考虑到这一点，才能更好地使字量、字种的年级分布恰到好处。而做到这一些，需要大量的基础性工作，比如学生的口语、创作（日记、作文等）用字的状况就需要深入研究。

3.丰富识字教学的评价内容。很多有关识字能力的调查与研究都表明了中小学生的识字能力在下降，如何正确看待这些测试成绩，我们通过纸笔测试这种评价方式评价识字能力，相对识字能力的内涵而言还缺失了什么？纸笔测试中，基本上还是测试字音、字形，也有间接涉及到字义的，这里就欠缺了理解与综合应用能力。更重要的是，这里缺少了识字方法与兴趣方面的内容。试题中如果加入这样一部分：给出一组学生没有接触到的生字，让学生通过查字典给出字音，了解字义；或者在语境中给出特定生字词的读音，让学生通过查字典判断并选择字形，将会更全面的了解到学生的识字能力；或者给出特定生字词，让学生根据已学的识字规律推测其读音、意义。事实上，我们看到地测试基本上还是对识字结果的一种测试，它能够在一定程度上反应学生的识字能力，但识字能力却不只是这些；站在学生长远发展的角度来讲，识字能力中加入识字方法的测试将更有意义，更符合素质教育的宗旨.

4.审视新时代背景下识字教学中识字与写字的矛盾冲突。电脑的产生与普及，在某种程度颠覆了在中国延续数千年的书写方式，先前要靠笔完成的书写如今已渐行渐远，现在键盘已经成了人们用来书写的常用工具之一。毫不夸张地说，一个年轻人一天甚至一个月都可以不用笔书写，但他一个月甚至一天也不能离开键盘，否则他的很多事情都要被搁置。在这样的时代背景下，越来越多的人书写能力在下降。表现在会认不会写错别字、感觉会写却写不出等现象。我们知道，年龄越小的人适应电脑的速度越快，很多中小学生电脑应用水平比其父母高出很多，但其书写能力也是呈下降冲趋势。而中小学生的考试基本还是以笔试为主的，写不出来的肯定不能被看作认识，这就出现了识字教学中识字与写字的矛盾。如今信息技术飞速发展，有人预测不久的将来就会实现语音输入法。可以想象，届时人们用纸笔书写的机会将更加稀少。

综上所述，识字教学中其实存在很多有待进一步思考和研究之处。我们要理性看待历史，借鉴优秀历史经验；以学生的长远发展为思考点，继续我们的每一项工作。

［1］刘海燕，小学语文识字教学方法浅析《科技信息》2010.01

［2］朱月琴，浅谈小学语文识字教学方法《小学教学参考》2012.09

［3］杨秀玲，浅谈小学语文教学中的识字与阅读《都市家教：下半月》2009.06