示范性软件职业技术学院建设模式研究

单振辉（哈尔滨信息工程学院，黑龙江哈尔滨　150025）

示范性软件职业技术学院建设模式研究

单振辉
（哈尔滨信息工程学院，黑龙江哈尔滨150025）

本文以示范性软件职业技术学院建设模式研究为研究依据，使“示范性软件学院”在办学实力、教学质量、管理水平、招生就业、办学效益和辐射能力等方面有明显的提升。

订制班零适应期批量成才示范性学院建设

一、研究的目的和意义

示范性软件职业技术学院建设模式研究目标以订制班模式培养学生，使学生经过订制班的培养以“零适应期”进入企业工作，从而也使软件学院的学生真正的“批量成才”。

二、研究的主要内容

（一）、订制班培养模式，学生“零适应”进入企业工作

1.订制班、人才培养模式和教学方法改进

成立订制班之后，我们在人才培养模式、教学模式、教学方法等方面进行了调整、改革，我们的目标就是提高教学的生动性和易学性，使学生学习更容易上手，从而达到企业要求，使学生顺利就业。

2.课程开发和教学实施及教学资源库建设

教学环节必需要有相适应的教材等资料保障，但现有教材却无法满足需要，我们通过引入企业教学模式和教学方法对本校的课程和教学方面进行了改进，促进软件技术专业课程开发和教学实施。

3.课程考核的改革

考核对于课程的学习是一种评价，也是对教学效果的一种评价。通过校企合作和订制班的教学，我们将考核方式改成多种形式进行，如机试、答辩等。

4.师资队伍建设

通过校企合作、订制班模式的学生培养，使我们在教学过程中得到了全方位的检验和锻炼，在师资队伍建设方面提高尤其明显，这也是我们未来要加强培养的目标。

5.学生就业研究

早期我们的学生就业以各地的实习中心的方式进行，由专门的老师来进行管理，现在我们大部分的学生都是以订制班的方式走出去，学生真正的进入“零适应期”入职。

（二）、学生“批量成才”模式实施

专业拥有一支教学水平高、实践经验丰富、结构合理的师资队伍，得到了Oracle公司等的支持，共建了实验，学生每人一机，专业不断推进教学改革，确立了“CSLT”教学体系成了“三循环”的课程体系及配套的教学管理制度，解决了“如何把学生教会”和“软件专业学生批量成才”的问题。每年进入订制班的学生占到总人数的71.4%。

三、具体实施如下：

经过几年时间与企业订单模式培养，使我们在人才培养、教学方法改进等方面取得了很大的进步。

1.人才培养模式和教学方法改进

早期采用“理论实践”相结合的传统方式进行培养，经实践后改为“实训模式”，推行“任务驱动”的教学方法，采用了在机房边讲边练、案例教学、互动教学模式，达到学以致用的目。

12年起，引入订制班模式，实训学期改为一周到两周的短实训，然后学生进入订制班，并将企业的培养模式引入进来，将优秀的企业文化、软件开发工具和平台融入到教学活动中，激发学生的学习兴趣，学习潜能，对学生的知识储备、项目经验的积累效果非常明显

从实践来看，这一效果对学生培养和学生进入企业工作都起到了相当大的促进作用，真正的实现了“零适应期”进入企业工作；同时对我们的教学方式和方法改进也起到了关键性促进作用，教学方式和方法更加的灵活，课堂教学的趣味性和易接收性增强，教学更侧重于学生的实习及未来工作。

2.课程开发和教学实施及教学资源库建设

（1）、课程开发和教学实施

通过对企业的资源、教学实施方式的引入使得我们的课程开发和教学实施得以改进，学生能学到最新的开发技术；引入企业的实际项目案例逐年增加，使我们的理论教学和实训课程的改进和实施得到了加强，学生通过改进版的教学和实训后，可满足学生直接进行企业工作的要求，且上手快，同时我们的课程和教学实施得以成熟。

（2）、教学资源库建设

软件开发专业课程多媒体课件、企业训练项目等。

3.课程考核的改革

通过校企合作和订制班的教学，我们的传统考核已不再适应，各种灵活的考核方式也相应的出现，如答辩考核方式、项目考核方式；通过这些方式的考核，使学生在整个教学过程中一直保持着企业员工的学习方式进行；

4.师资队伍建设

通过校企合作、订制班模式的学生培养，使我们在教学过程中得到了全方位的检验和锻炼，打造了一批“校企互通、专兼一体”的“双师结构”教学团队，我们的教师从“主导者“向”指导者“方向转变的良好发展态势，而企业讲师则成了实际开发项目的“指导者”。

5.学生就业研究

早期我们的学生就业以各地的实习中心的方式进行，现在我们大部分的学生都是以订制班的方式走出去，成立了php开发、web前端、java、.net、android、游戏、云计算等订制班，学生就业分布在北京、深圳、上海等地，毕业生一次就业率始终保持在95%以上，专业对口率83.5%。

（二）、学生“批量成才”模式实施

我们依据教育理论和理念，提出了“CSLT”培养思路，即school enterprise Cooperation（校企合作）、Step by step（循序渐进）、Learning in work（做中学）和Tutorial system（导师制）。并将其运用于教学实践中，形成了软件技术专业学生批量成才的“CLST”教学体系。

1.校企合作

2.循序渐进的核心课程“三循环”

让学生能够熟练掌握一种软件开发技术，满足岗位要求，我们对软件技术专业改革了核心课程的授课方式，实行“三循环”：即将原来开设一个学期的课程扩展成了相应的三门课程，同时辅以两门训练课，从而增加学生软件开发经验，再加上两周的课程设计，实现软件开发“理论+实践”的三个循环。

3.做中学

以学生为中心着重于练习，软件开发类课程我们改革了过去以老师为核心的方式，改为以学生为中心，任务驱动、训练为主的教学模式，理论课教师以边讲边练的方式教学，老师讲一会，学生赶紧练一会，讲练结合，无论在哪个循环中都注重于此，无论是讲还是课后作业，把学生泡在一个“用”的环境中，“学以致用”，用知识干活。

4.导师制

全方位对学生的指导，学生从入学开始，各专业就以各班为单位配备班导师，每位导师指导40名学生，包括学生整个在校期间的学习和将来的职业生涯的规划，成立订班后班导师与企业导师共同指导学生完成学业。

通过项目研究，改进本校软件学院办学的体制、机制和人才培养模式，完善课程体系，优化校企合作的形式，借鉴企业课程内容改进软件学院人才培养模式，同时在总结经验的基础上对本校其他专业的培养提供一条可借鉴之路，同时也向省内外其他高职院校相近专业进行推广。

［1］云岩、姜宗胜、关丽平.以学生批量成才为导向的软件技术专业改革.中国科技纵横.2014

［2］李强、姜海红.国家示范性高等职业院校师资队伍建设研究.环球市场.2015

［3］李强、高璐.示范性软件职业技术学院建设机制体制的改革与探索.商品与质量.2015

单振辉 （1977-），男，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨信息工程学院软件学院讲师，研究方向：信息系统集成、计算机网络与应用