读写结合,提高语文教学的实效性

阮淑华 陈克华

（重庆市黔江区民族小学重庆409000）

读写结合,提高语文教学的实效性

阮淑华 陈克华

（重庆市黔江区民族小学重庆409000）

在语文教学中，我们要做到读写结合，教给学生读书的方法，让学生能在课中批注，学习模仿，并能创新，从而达到提高语文教学的实效性的目的。

读写结合语文教学实效性

阅读与写作是语文教学中的两个重要内容，二者密切相关：阅读是作文的基础，阅读好比蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。常说“读书破万卷，下笔如有神”，无疑告诉我们读和写是相辅相成的。如果我们将阅读教学和习作练笔巧妙地结合起来，就会相得益彰，更好地提高语文教学的实效性。

一、课中批注，张扬个性

课中批注是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感，有所想，有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路，这既是一种读书方式，也是一种学习工作的能力。此时的读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。《麻雀》第四自然段中有句话：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”句中的“落”将老麻雀的形象写活了，凸显了对孩子的爱，为此，我要求学生对“落”做专题批注。结果，学生从不同角度表达了各自的认识，速度方面：“真是只勇敢、坚定、果断的鸟儿！”；感情方面：“爱孩子胜过爱自己！”；写作技巧方面：“用词简炼，一字胜千言。”；人物评价：“真是个奋不顾身的好妈妈！”如此批注，使学生既认识了老麻雀舍命救儿的英勇形象，又对“落”字的精妙运用深得体会。

二、模仿文本，激活思维

仿写是学生习作的重要途径，读写结合是培养学生从仿写到写作发展的主要渠道。

1. 学会锤炼小标题

题目是文章的眼睛，承载着与文章内容或主题相关的信息。教材中每个单元里的课文都是有一定关联的，每学完一个单元，我常常引导学生给该单元列个小标题，孩子们兴趣盎然，在用字上煞费苦心，特别是那些诗化的语言叫人看了欣喜不已：《美丽的大自然我爱你》、《奇妙的动物世界》、《爱的奉献》、《英雄，英雄，我爱你》、《灿烂的文化瑰宝》等等。这样的训练既提高了学生的拟题能力，又使学生的习作题目呈现出灵动与诗意。

2. 悟得妙词佳句

有的文章词句优美，可以指导学生积累词语并学习遣词造句；有的课文粗读起来，觉得很普通，但如果细细品味，就会发现用得非常准确，去掉不行，用其他词替代也不行。教学中，教师就要抓准这些词句引导学生品析、感悟。这样做，不仅能加深学生对文章内容的理解，而且对学生习作也会大有益处，如《秦兵马俑》一课中，描写兵马俑神态的最后一个句子：“走近兵俑的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。”我是这样引导学生品析的：“似乎在这里能去掉吗？为什么？”然后用课件出示原句和划掉“似乎”后的句子，让学生对比读，看看表达的效果有什么不同。学生不难领悟到：“似乎”一词不能去掉，它告诉我们这是作者的一种联想，突出了兵俑雕刻得活灵活现，歌颂了古代劳动人民高超的雕塑、制陶艺术水平。如果去掉“似乎”，意思是作者听到了兵俑的呼吸声，这就不符合实际了。于是老师及时点明：从这里我们可以看出写文章不一定要文辞华美，朴实、准确的语言往往更能表达出作者的情感。

3. 仿写典型段落

在写好句子的基础上，随着积累的增加，我们也可结合课文的特点，选择一些符合学生认知规律，与学生生活结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。如《挑山工》一文，采用“悬念法”开头，一开始就深深吸引了读者。我就让学生学习这种开头的方法，仿写一个开头。有的同学这样写到：“这段时间，几乎每天晚上，都有人提着大包小包的东西敲我家的门，这是怎么回事呢？”

4. 习得表达顺序

教材中所选的课文，因题材和体裁不同，表达的顺序也各不相同。在教学中引导学生学习作者的表达方法，进而运用到自己的习作中，这也是语文教学的主要目标之一。《开国大典》中有一段话作者是以中心辐射周围的方法介绍会场的，这样的描写使景物关系一目了然，语言表达条理清晰，值得学习。我是这样指导学生进行读写融合的：先读课文，从语段中找出景物，绘制出会场示意图，思考为什么要先写天安门广场，明确顺序；再通过引读、对图读等多种形式的读，让整个会场的布局在学生大脑中渐渐清晰；最后要求学生运用这种方法介绍自己的教室或校园，这样一来，学生写起来就有规可循，有法可依，则言之有序。

三、拓展延伸，丰富素材

1. 课外阅读

如果说课内阅读是授之以“渔”的话，那么课外阅读则是求之以“鱼”。《语文课程标准》指出九年课外阅读总量应在四百万字以上。可见，对课外阅读明确提出了量的要求。每逢寒暑假，我总会建议孩子们看一两本书（四大名著或儿童经典著作）或一部有影响的电视剧、电影等，并有针对性地进行写作（如写读后感等）。

这样的阅读，既有读的记录，也有写的成果，是发展思维、开发智力的需要。因为只有多读胸中才会有本，只有勤写笔下才能生花。

2. 实践写真

我们提倡写真，孩子们笔下的应该是充满个性化和自然的情感流露。真实的美来源于学生的观察，动人的文章来源于生活的体验。作文和生活是不分家的，没有平时的悉心观察、体验，就写不出真情实感和鲜活的、有灵性的文章。因此，我常利用周末时间给学生布置一些实践作文：《我给妈妈洗脚》、《广搜错别字》、《走近生活》、《亲近大自然》……在活动中，孩子们用眼睛、更用心灵在关注、在观察，因而他们笔尖流淌的都是至真和至纯的情感，让你感受到的是一种真实、一颗真心、一份真情……

当然，读写结合训练类型远不止这些，更多训练类型的创生需要我们进行不断探索。朱作仁先生说得好，读写结合是一座“富矿”，相信只要我们不断开掘，它定会为我们的语文教学注入勃勃生机。

[1]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011

[2]高会然.小学语文读写结合教学的实践研究[D].河北师范大学,2013

[3]么志丹,陈洪友.如何提高语文教学的实效性[J].教育实践与研究(小学版),2008(06)

[4]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学,2013

[5]吴亚南.基于新课程标准的生活作文写作在初中作文教学中的实施初探[D].重庆师范大学,2011