新课改下的高中语文教学反思

李明珠

（营口市第三高级中学辽宁营口115000）

新课改下的高中语文教学反思

李明珠

（营口市第三高级中学辽宁营口115000）

新课改的不断推进，作为高中语文教师为了优化课堂教学，提高教育教学水平就需要在教学中不断创新，不断摸索适合当代学生的教育教学方法。这时教学反思也显得尤为重要。

教师新课改反思

随着新一轮高中教育课程改革的全面启动，教师的教育理念、教学方式、学生的学习方式、教育教学评价等都在发生巨大的变化，高中语文教师正面临着严峻的考验，教学反思也显得尤为重要。何谓教学反思？教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继新课程理念下的高中语文教学反思行为产生影响。我们作为新课程下的高中语文教师又该如何进行教学反思呢？下面谈谈本人的一些认识和体会。

第一：反思教育理念，更新教育观念、学习专业理论和提升丰富专业知识。

真正合格的语文教师，不仅仅是有一定的语言文学内涵，更应该具有好的语文教育素养。必须在观念上懂得语文教育的体系，规律等。教学理念是教师教学行为的理论支点，新课程背景下，语文教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念，这对教学有重要帮助。

课程改革的理论是建构主义，我们要特别注意学习这一理论来指导我们的教学设计。同时关注、学习和采纳新课程改革中最新的理念和方法。高中语文教师不能只看语言、文学素养类书籍，也应看看专业教育类书籍，如王荣生《语文科课程论基础》、《语文教学内容重构》之类，也可以看看专业杂志，如《语文学习》等。有些语文教育方向的博士论文虽然专业性较强，但对现实有很大关照，如果有条件也可读读。此外，教师还要不断汲取新知识，增加阅读容量，多参加各种专业技能培训，充实自身的专业知识，这才是我们在新课改中的制胜法宝。

同时教师要更新教育观念，教育的本质是回归学生主体，尊重学生的个性体验。“教是为了不教”，教师要学会放手，“授之以鱼不如授之以渔”。在课堂之上学生是主体，教师在备课时应该围绕着学生的身心特征来进行。如果脱离了学生，空谈语文教学一切都是没有意义的。“教学应该能够激发学生的学习兴趣，如果只是一味张扬教师的个性，并没有激发学生的学习兴趣，那么教师就无法实现‘教是为了不教'的教学目的。”[1]

第二：反思课堂教学，要让师生平等对话

新课程提倡教学对话，倡导的是一种新型的教学观。古人云：“师者，所以传道授业解惑者也”。所以过去的语文课堂教学往往不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。教师的知识处于至高无上的权威地位。在新课程改革的理念的指导下，课堂教学应该是以“平等对话”的方式进行的。这就要求教师要完成从“权威”到“平等”的角色转变。让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利，这是“对话式”教学的前提条件。

“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在对话的过程中，对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解，此时教师就应放弃“权威”的表决权，及时抓住理解上的不同，让真知在分析辩论中展现。比如我在教学《荆轲刺秦王》时，让同学们对荆轲的精神进行点评赏析，本意让同学们了解荆轲的以不畏强暴、自我牺牲的侠义精神，从而使这种精神贯影响我们。没想一位同学却说：“老师，我认为荆轲的某些精神在今天是有些不合时宜。”当时大家都一楞，我并没有当场否定他的发言，而是让他继续，他说：“老师，如果他当时为了报燕太子的恩情而刺杀秦王成功了，那么秦王就不能统一六国了，天下百姓就会继续生活在战乱分裂之中，饱受战争的折磨。”我听完，带头为他精彩而富有时代精神的发言鼓掌，并让其他学生即兴发言展开对话，同时因势利导地指出对文学作品中人物进行点评赏析时，要一分为二，要用辩证的观点看问题。这种对话，不仅开发了学生的发散思维，增强了对课文的多元化理解，而且使学生在平等的对话中找到了自我，从而更加热爱语文的学习。

第三、反思教学内容和教学效果，及时撰写课后教学反思札记。

在教学内容上要真正做到语文的人文性和工具性的统一，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[2]这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师只注重对课文的字、词、句、篇的训练，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。可时下语文课堂中又过于偏重人文性而忽视了语文的工具性，我认为，新一轮语文课程改革又削弱了基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学就不很重视，语文课堂应是“坚持弘扬民族文化的课堂，是高度尊重生命成长的课堂，是不懈追求教学创新的课堂，是有效实施审美教育的课堂”[3]因此，我们应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，全面提高学生的素养。

教师课后要及时撰写课后教学反思札记，具体、细致地回忆在教学中的教学现象，形成对教学事件、个案的细致、全面的认识来进行反思。

反思不拘于形式的限制，但均须明确反思目标。每一课应搞清通过这节课的学习要达到什么样的目标，还存在哪些问题。反省学习阶段中自己的总体表现，约束业已存在的不足行为问题，自我激励，发奋图强。及时总结单元学习内容的特点和学习方法的利弊，从而形成科学的适合自己的学习策略。及时发现问题,及时采取补救措施。通过对自己的教育实践进行深入反思，积极探索和改进教学实践，从而不断完善自身素质，提高教学水平。

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”作为教育过程的指导者、组织者、参与者，教师一定要勇于实践，敢于创新，不断反思教学中的优缺点，切实转变教育、教学观念，积极投身于新课程改革的中，以适应新的课程改革及时代的发展。

[1]刘江平.《学周刊》2012年10期

[2]《普通高中语文课程标准》北京：人民教育出版社，2001

[3]柳袁照.《构建语文审美课堂》[J]人民教育，2012（21）