新型农村英语教育问题与改进措施研究

孙文文

（临沂大学山东临沂276037）

新型农村英语教育问题与改进措施研究

孙文文

（临沂大学山东临沂276037）

多年来，城市与农村在教育发展方面存在严重的失衡。无论是教育基础建设、师资配备，还是课程设置城市都处于优先地位，广大农村除个别地方发展较快以外，更多的地方还远远落后于经济发展的步伐。本文从师资、设施等方面分析了新型农村英语教育问题，并提出了相应的改进措施。

农村英语教育师资

一、新型农村英语教育问题

（一）教师的专业化水平低

在农村学校，教师的配备专业化不是很合理，英语专业的教师比较欠缺些，所以很多学校的英语教师都不是专业的，当然这部分教师本身就没有经过专业化的训练，英语是交互性和交际性很强的学科，教师的教学本身就缺乏理论的指导，仍然是机械地背诵单词、句子和课文，英语教学质量不高往往全部责任怪罪在学生的头上，考试成绩不理想怪学生不去背单词，不去背课文。活生生的语言变成了固定的模式，课后单纯的以题海方式巩固学生所学知识，因此学生掌握的是一些零散的知识，而不能提高英语的交互能力和交际能力，导致本不该出现的学困生大批涌现了出来。

（二）英语教学的基础建设水平低

“新课程标准”指出“:在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。”调查结果显示，农村中学英语教师教学资源匮乏，教学辅助材料严重不足。农村中学中能够经常使用现代化教学资源的为数不多，远远不能满足新课标所倡导的素质教育的要求。在现代化教育技术普及的今天，很多农村学校还停滞在上20世纪90年代的水平，个别得到政府“专项投入”的学校教育基础建设水平较高，但绝大多数学校根本没有普及，有些学校有微机教室但由于年久老化已无法使用，成了撑门面的摆设。虽然国家实施了农村现代远程教育工程项目，但在实际教学中并没有得到有效利用，因为根本无法满足教学需要，基本上成了各基层学校的办公电脑。近几年网络逐渐走入教育生活，但由于基层学校无力投入，既建不了电子备课室，也无法将网络上的教育资源应用于教学实践，英语教学中能够运用的资源只有教材和录音机，缺少与教材配套的教学资源。

（三）家长知识水平有限，无法辅导学生学习英语

在农村，语文、数学这些科目，家长都知道很重要，孩子从咿呀学语父母就给予了他较好的引导。而英语学科则不同，多数家长因为自己不懂所以对孩子的要求也不高，学生在学习英语遇到难题时无人可问，有些农村家长甚至根本不重视学生英语的学习，对其不闻不问，造成学生英语成绩越来越差。

（四）英语的应用性不高

英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。在农村，教师往往只关注学生的考试成绩，而不关心学生是否能够将学习的英语应用于实践中，这样相比城市高中学生，农村的学生学习的都是“哑巴英语”只会做题，不会使用。

二、农村英语教育问题与改进措施

（一）提高教师队伍素质

首先，教师需要提高自身修养完善自己的知识结构，改善自己的教学方法。特别要提高自己的专业水平，做好钻研教材、熟读大纲，设计教学过程等必要的教学准备。在课堂上还要做到“精讲多练”。

其次，国家应该加强对农村教师队伍建设的支持，切实提高农村教师待遇，为留住优秀人才提供切实的物质保障。

再次，要特别重视对农村英语教师的培训。笔者认为，在具体培训过程中，应将新课程标准、新课改的理念和农村小学英语教师教研能力的提升贯穿整个培训过程。这样既能提高受训教师的教研水平，使其更精准的认识和把握新课程的教学任务、目标、要求和教学方法。又能将受训教师逐步塑造成理论全面和教学技能过关的小学英语教学工作者，从而更好地发挥学员在当地教育阵线的辐射引领作用。受训教师要深入到教学一线，培训项目更要深入实际教学情境体，针对实际授课过程中的出现的困惑和问题开展参与式培训，采取集中授课、现场观摩与讨论评课相结合的培训模式，帮助受训教师对其他教师和自身的教学过程展开深入的分析和反思，增强培训效果。

（二）增加英语教育的设施投入建设，创造良好的学习环境

农村应加强对英语教育的管理，建立规模适当、布局合理、层次结构、师生比例合理的应英语教育体系，以加强人力、物力、财力等资源的合理利用。其次，应增加经费投入，增设英语教学相关的教学备品。。因此，笔者认为应当从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平添加一些适合农村学生发展英语阅读能力的读物是很必要的。因为农村学生，尤其是偏远地区的学生，远离城镇，难于购置合适的英语读物。农村学校图书馆在中学生英语读物方面也相应较贫乏，难于满足各层次学生的需求。学校图书馆应当为学生订一些诸如《英语辅导报》、《二十一世纪报》等报纸刊物，既可以巩固所学知识，又丰富了阅读材料。同时英语教师也应积极自制一些教具作为辅助教材，合理利用网上资源或购买其他参考书目作辅助教材，以满足实际教学需要。

（三）发动家长，开展英语辅助教学

学生另外一个学习的地方就是家，虽然在农村，由于家长的局限，孩子没有一个好的英语交流的机会，但是家长的鼓励能让孩子们形成感性认知和兴趣，从而营造一个学习英语的氛围。学校应当认识并且重视家庭教育，通过家校联系手册、家长会等形式多与家长交流，使他们明白英语学习的重要性，同时对他们监督子女听磁带复习给予一定的指导，将英语学习延伸到家庭，在家中创造学英语的条件和氛围。

（四）创设交际情境，培养学生使用英语能力

在教学实际活动中,教师可通过实物及教具演示、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演。这样，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，增强了语言实践运用能力。

结束语

随着基础教育改革深入，大多数农村小学都在小学三年级引入了英语课程，但是受师资水平、办学环境、教育理念等影响，只能完成课程实施任务，与开设目标还有很大距离。农村小学英语作为小学英语的重要部分，不仅是现代教学的死角，也是家长、老师共同关注的问题。因此，在实际工作中，必须从各方面增强农村小学英语教学，提高学生语言综合应用能力。

[1]刘媛.关于农村英语教育现状的调查[J].管理学家,2012年3期.

[2]徐宗如.关于农村英语教育的几点思考[J].课程教育研究（新教师教学）,2014年3期.