艺海拾贝——应用题教学点滴之见

薛风珍

（甘肃省甘南藏族自治州临潭县新城西街小学甘肃临潭747502）

艺海拾贝
——应用题教学点滴之见

薛风珍

（甘肃省甘南藏族自治州临潭县新城西街小学甘肃临潭747502）

应用题（解决问题）是小学数学教学的重点也是难点，在应用题的教学与练习中，学生往往会对应用题产生恐惧感，本文以实例解说了，在教学应用题时有效消除学生恐惧心理、培养学生解题能力、提高学生学习兴趣的方法。

课堂教学新知设计

应用题（解决问题）教学历来是小学数学教学中的重点和难点。它的特点是：它来源于生活，以人们熟悉的生产或生活的情境来表述数量关系并提出要求回答的数量问题。而且它应用题不像其他数学知识那样，有固定公式或固定模式可循。它能有效地把学生所学知识转化为生活、生产能力的重要途径。对于学生来说，解答一道应用题并非易事，需要学生付出一定的精力和时间去思考、去分析、去解决。一节课下来，往往使有的学生感到身心疲惫、劳神费力，时间一长，学生会对应用题产生恐惧心理，低年级学生表现的更为明显，有些学生题都不读，就对老师说，这道题我不会解。在学生对应用题产生排外的情况下，我结合新课程教学理念要求，上了一节“分数乘法应用题”的教学实验课，在本节课的教学中，我努力一开始就为学生搭建了一个宽松，和谐的教学环境，目的是让学生轻松的思考，即使学生从乐学过渡到爱学，结果不但提高了课堂教学效率，收到了意想不到的效果。

一、置课堂教学与游戏当中，让学生在游戏中获得新知

“兴趣是点燃学生思维的火花”。在本节课的教学中，我改变了以往的那种从复习旧知入手，然后过渡到上新课的这种教学模式，进了教室之后，我开门见山，让学生猜测校园内那棵每天都见的杨树的年轮，问题刚刚提出，教室里一片热闹，有很多同学说“是啊！杨树，我们天天都见，可是我们不知道它的年轮”，我接着说，当我们不知道杨树的年轮，可是我能用一种方法把它的年轮表示出来，在热烈的气氛中使学生明白：当数量不知道时，可以用字母“X”或“Y”表示。然后我有让学生猜测我的年龄，在全班同学不知道的情况下，学生很自然的说出了，老师的年龄我们不知道，也可以用字母“X”或“Y”表示,接着我又提问：“老师的年龄是我们班大多数同学年龄的3倍，那么这位同学的年龄应该怎么样表示呢？”通过全班同学的热烈讨论，学生自然而然，知道“老师的年龄是‘X’岁，那么，那位学生的年龄就是‘1/3X’岁，一共就是‘X+1/3X’岁。”但是同学们还是不知道老师的具体年龄，由于好奇心的驱使，这时学生有“心求通而未得，口欲言而未能”的感觉，我进而适时而问：“如果老师告诉大家一条什么信息？就可以知道老师的年龄了”，一石激起千层浪，此时的学生，踊跃参与，积极思考，争先恐后的说出自己的看法。人类获得知识的过程是个积极主动的探索和总结过程，真是由于人类不断的探索，不断的总结，世界才能够发展。同样学生的学习也不应是被动接受信息，而应以主动参与者的身份进行探索总结”，从而也是学生的思考变得自然轻松，卓有成效。在这个过程中，我又把今天所要学习的新知识引入了进去：“老师的年龄和一位学生年龄一共36岁。”让学生算出老师的年龄，有困难的还可以与其他同学合作解决，在不知不觉中，学生独立或与其他同学合作学会了此类应用题。上述做法的好处就在于：置现实生活与本节课的知识于游戏中，让学生思考变得轻松有效，既学会了新知，也加强了数学与生活的联系，培养了学生积极探索和团结协作的精神。符合了新大纲要求，达到了一举两得的效果。

二、以“问”促“说”以“说”促“思”，说中获新知

学习数学，一个重要目的是，使学生学会数学思想，即数学思维法，应用题是培养学生数学思维力和数学思想的最佳素材，因此在一道题的解决过程中，学会思考的方法才能“终身受益无穷”。而以“问”促“说”以“说”促“思”正是应用题教学的最好方法。”问”问是说的导航，只有通过问，学生才会按照老师的所问而进行积极有效的回答，也就是“说”，在解决应用题时，教师要问这道题讲的是什么？条件是什么？问题是什么？我们该怎样用已知条件去求这个问题？“说”是让学生说出这道题讲的什么，条件有哪些，问题是什么，该怎样求。通过“说”不仅提高了学生的口头表达能力，促进了学生思维，培养了学生思维的敏捷性，并且在这一过程中，教师和学生，学生和学生之间有了情感和认识上的交流，为课堂创造出了一种和谐愉悦的氛围。因此在本节课的教学中，经过我的有目的诱导，学生之间的相互诱导，在学生成功解决问题之后，在最后在我的诱导之下和全班学生对解本道题的思路、方法进行梳理。“这道题的解题思路是怎么样的？同学们想不想试着说一下。”因为小学生自我表现的欲望非常强烈，再加上对问题轻车熟路，所以学生都争先恐后的来回答，此时，为了让每个学生都有说的机会，我采取单独说、同桌互说、小组互说等形式，形成了各抒己见、气氛热烈的交流场面。在充分的自由交流中，通过我的适时点拨纠正，学生对题目的意思理解也就越来越深刻，越来越全面、从而促使学生思维得到了进一步升华，学生不仅掌握了此类应用题的思考分析方法，而且得到了解决此类应用题的多种方法。

三、巧妙置换解题环境，动感中获得新知

知识的价值体现于在现实生活中的应用。学习数学的目的是为了运用数学知识解决现实生活中的实际问题。课后练习是锻炼学生运用新知识于现实生活的“营地”，学生通过练习，不断巩固了新的知识而且使学生的思维得到良好的延续和升华。因此，我们在练习中要巧妙设计，置练习于现实生活当中，这样才能把学到的知识真正用于实践当中，让学生学会到实践中去体会、去思考，才能记忆深刻。在这个环节上，我把书中的练习利用扮演角色法进行了教学：小红买了一支圆珠笔和一支钢笔，一共用去了20元，已知钢笔单价是圆珠笔的1/2。请大家帮助小丽求出钢笔和圆珠笔的单价各是多少？让甲同学扮演售货员，乙同学扮演小丽。这样就置学生于现实的生活环境中，学生通过表演，去发现、去思考、去解决，这样使枯草乏味的练习变成了妙味横生的练习，有效的增加了学生的学习兴趣，最后我布置的课外作业是：让学生在生活中找出一个类似的应用题，进行解决。有意识的培养学生“运用数学知识”的意识，养成勤于思考，勤于动脑的好习惯。