培养语感三法——阅读教学中的语感培养方法初探

许明伟

（冯庙中心学校安徽灵璧234227）

培养语感三法
——阅读教学中的语感培养方法初探

许明伟

（冯庙中心学校安徽灵璧234227）

新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革，国家教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的教育教学理念。这就给语文教学工作提出了更新更高的要求，因为她是百科之母。

阅读教学语感培养方法

要想激发学生的阅读兴趣，提高学生的理解能力。那就应该切切实实地加强学生语感的培养。也正如吕淑湘先生所说的“但凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’。这种对于言语的敏感的培养在儿童时代的教育尤为重要。”“语感派”代表人物洪镇涛老师也指出：“只有抓住语感的培养，语文课的特点才能体现出来。”

然而语感的培养不是一朝一夕就能完成的，它既不等同于兴趣爱好的培养，又不是别人可以包办代替的。它是一个系统的工程，不但需要学生长时间的积累属于自己的、适合自己的第一手资料，而且更需要老师“随风潜入夜，润物细无声。”式的潜移默化引导。我们深知如今的学生不再是“填鸭式”教学中的被动的知识接受者，而是一个个个性鲜明的人。所以我们要去激发他（她）们的读书兴趣，去点燃他（她）们心中渴求知识的欲望之火。那么在阅读教学中怎样去做呢？从本人教学实践中总结来看，可以从以下几个方面入手：

一、指导感情诵读

在现行的小学语文教材中有许多精品美文，它们都可以作为语感培养的材料。在教学中指导学生调动多种感官，有节奏、有表情地潜心诵读，甚至可以像古人那样摇头晃脑、因声求气的诵读。从而使学生步步深入语言的音韵变化和作者的情感变化之中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到“字字悟其神”的境界。如：教学《桂林山水》一文时，老师先范读和美读，激发学生诵读的欲望。而后让学生通篇诵读，再让学生抓重点词句诵读。最后再在学生之间进行朗读比赛，从而激起他们的兴趣，达到触发他们语感的目的。漓江的水和桂林的山的特点是通过“漓江的水真静啊！”……六个句子来体现的。在理解其特点时，让学生重读“静、清、绿、奇、秀、险”，而在体会作者感情时就要把重音转移到六个“真”上，使学生体会到，作者笔下描写的是“真景”，心中表达的是“真情”，即对祖国壮丽河山的热爱之情。学生通过诵读与作者的情感产生共鸣。学生在边诵读、边揣摩、边赏析的过程中发现文章一字一语的特性。自那节课后，学生读书态度就有所改变了。正如洪镇涛老师所说：“惟有诵读才能发掘文章的意蕴，才能真切地体会到作者遣词造句的特殊魅力，使其有所感悟，从而锤炼其语感。”

二、激发想象参与

文章是作者将自己对生活的感受进行思考整理后写成的语言文字，而这些文字本身没有直接的可感性，正如别林斯基所说“阅读时你到处感觉到他的存在，却看不到本人，你读到他的语言，但听不到他的声音。你得用自己的想象去弥补。”因此阅读时只有凭借自己的想象才能真正走进文章所描写的世界，进入一个能看得见、摸得着、听得到的具体而形象的世界。同时还要运用形象思维，去感受语言文字所暗示和蕴涵的情感。如教学《草原》中描写草原的句子“到处翠色欲流，轻轻流入云际。”时，在学生反复诵读设问“这句话前后矛盾吗？为什么？”这个问题在班里如同“一石激起千层浪”，极大地激发了学生想象的欲望。学生踊跃发言，各抒己见，最后统一了意见——“翠色欲流”是说草儿绿得浓，就要溢出来了，“流入云际”是说一碧千里的草原像大海，风吹绿草，碧波荡漾与天相接。这就如同照相一样，一个是特写镜头，一个是全景镜头。学生能从两个矛盾的词语中想象出一个鲜明的画面，感受到那种静与动、柔美与辽阔、情与景融为一体的草原美。这就是语感。由此看来语感不仅来自于对表层意义的感知，还来自于对表层意义和隐含意义之间的联想和想象。

三、联系生活体验

语言文字同生活体验密切相关，离开了生活体验，它就会同现实生活失去联系，也就难以获得具体的语感。它也就成了无本之木、无源之水。叶圣陶先生说“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要和生活体验联系在一起。”他还指出：要“经常留心自己的语言，经常观摩人家口头说的和笔下写的语言，哪是好的，哪是不好的不对的，都仔细辨别，这样也可以提高对语言的敏感。”如果要得到敏锐、丰富、深切的语感，唯有从生活方面去体验，用心观察，认真积累。厚积方能薄发。只有积聚多了，理解才能愈加深刻。如教学《爬山虎的脚》一文时，利用学校附近就有爬山虎的便利，带领学生近距离观察，获得第一手的感性资料。并让学生把自己观察到的与课文里所写的进行对比，从中得到启发——生活是知识的源泉，任何事物都不能脱离生活而存在。在教材中有一些描写年代久远事物或与学生生活有距离的文章，如《草船借箭》《颐和园》《太阳》《飞夺泸定桥》等，教学起来有一定的难度。这时就需要发挥现代化教学手段的特长了。在教学中可以利用投影、多媒体等直观教学手段以及电影电视的相关镜头。将语言文字描写的情景再现出来，使学生入情入境，进而诱发敏锐的语感。还可以引导学生拿生活中的事物与课文描写的同类事物作比较，从中积累更多的生活体验。如教学《太阳》一文时，首先要学生自己课下留心观察，并与课文对比，形成初步感知。在课堂运用多媒体课件的直观特点引导学生自己去总结太阳的特点，并且让学生结合生活体验去理解太阳与我们的关系。同时用《两小儿辩日》的故事去激发他们的求知欲。从而达到较好的教学效果。既让学生轻松地理解课文内容，又培养了他们的语感。

语感是通向更高语言文字境界的桥梁，是学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，将受益终生。因此，在小学语文教学中，尤其是阅读教学中，必须重视学生语感的培养，致力于提高他们感受语言的灵敏度和感悟力，如此一来，必将对学生从更高层次理解语言和使用语言起到极大的促进作用。朱光潜曾说：“把数量不多的诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩。不但要弄懂每字每句的意义，还要推敲出全文的气势脉络和声音节奏，使它沉浸在自己的心胸和筋肉里，等到自己行文时，于无意中支配自己的思路和气势，从而写出较好的作文来。”由此看来培养语感的做法有“一举两得”之效，不但培养了学生的语感，提高了学生的阅读理解能力，而且对学生的作文也是大有帮助的。