走进花园——让山里的孩子动起来

向可琼

（重庆市开县岳溪镇中心小学 重庆开县 405404）

走进花园
——让山里的孩子动起来

向可琼

（重庆市开县岳溪镇中心小学 重庆开县 405404）

秋雨唰唰地下着。细密的雨丝在天地间织起一张灰蒙蒙的幔帐。我们岳小一行在领导的带领下冒着霏霏细雨，一路颠簸，来到八百公尺以上而又偏僻的花园村校。孩子们的一声声清脆、质朴的问候：“您好”！迎我们走进办公室：揭示牌是那样简单，却那样显眼，清晰地显现出花园老师的名字和学校井然有序的任务。走进每间教室，破旧的课桌摆放得整整齐齐，地板一尘不染，墙壁不是怎么光滑，但是却张贴着老师们的杰作——一幅幅颇有哲理，富有激励的条幅引人注目。

1.摸摸手——让孩子心动

这次我们岳溪镇中心小学四位教师为他们带来了语文、数学、美术、体育四堂课。随着悦耳的铃声，我走进了六年级教室，只见十四个孩子端端正正地坐在教室，一双双明亮的眼睛都呆呆地望着我，教室里出奇地静，于是我微笑着对孩子们说：“今天，是向老师第一次来到花园，感觉花园好美呀！秋雨飘飘洒洒。如丝，如绢，如雾，如烟。我想在这样美丽的地方一定会孕育出可爱的你们。”可是孩子们毫无反应，怎么办？我不禁为自己的这堂课担心起来了。陡然之间，我想起了一个笑话，于是便给孩子们讲起了笑话，笑话完了，可是意想不到的是依然没有同学有一丝反应。我有些为难了：完了，这节课怎么完成任务呀？这台戏怎么演？没有了主角，没有了演员，我这个导演怎么办？不行，我得想办法让她们开口才好。于是我灵机一动，问他们班的班长是谁？孩子们都不约而同地指着班长说：是他。此时我仿佛找到救星一样，亲切的握着班长的手，玩笑似的说：“班长啊，我的这节课就靠你啦！你能帮我吗？”班长腼腆地点了点头，然后我继续要求：你能大胆地告诉你们班的同学这节课好好表现，不会让老师失望。班长果真大声地告诉了他的同学们。孩子们也大声回答了班长。我心里的这块大石头终于落地了。

2.激发兴趣——让孩子主动

秋雨仍沙沙地下着，难道是在为我们演奏吗？一向在课堂上自信的我像往常一样开始了这堂课的旅程，当我说到上节课我们初步认识了一个健康而又活泼可爱的农村少年——孩子们就跟着我的手势看着我板书的课题齐声说道：“少年闰土”。接着我充分利用课本资源，引导学生看插图，并相机提问：图上画了谁呀？一孩子小声回答是“鲁迅和闰土”。我及时表扬他回答非常正确，跟急我加大难度提问：谁是闰土？能结合你上节课的学习，抓住闰土的外貌描述一下他吗？孩子们很快都能从图上找到了闰土，然后在我的帮助下说道：就是那个头戴小毡帽，项带银圈，圆圆脸蛋的小男孩儿。这样把上节课学到的知识和这节课的学习进行了很好的链接。我层层深入，步步推进问题：孩子们真能干，真会学习，能把上节课学到的知识用到了这节课上，真的很棒！那你们一定能观察到闰土的表情和神态，由此你想到了哪些词语？一孩子回答：全神贯注。我随即说道是谁听得那样认真呢？孩子们说是作者。瞧，闰土的动作，可以说是——一孩子又说“手舞足蹈”，很好！再看看他的眼睛和面部表情吧，一孩子又说他们很激动，恩，说得好，老师可以用一个词语来概括就是——眉飞色舞。学生满意地点点头。此时孩子们的思路已经打开，我抓住这个大好机会紧追不舍，提问：他们这样激动，猜猜他们在干什么呢？一孩子说是在聊天。他们在聊些什么呢？看作者听得全神贯注，一定会是——孩子们补充道：稀奇事，孩子们的兴趣来了，我找到了切入点：孩子们积极走进课文，去了解闰土给作者讲述了哪些稀奇事，读书时，我根据新课标对六年级学生朗读的要求：提出快速读6——15自然段，并能用简洁的语句概括这几件事情。很快孩子们在我的引导下知道文中闰土给作者讲述的四件事情，我根据孩子们的回答板书在黑板上：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。

3.精心设问——让孩子灵动

为了直奔重点，我再一次质疑：哪件事情给作者留下了深刻的印象呢？孩子们的回答是花样百出，居于此，我没有直接否定孩子们的答案，也没有把正确答案强加给孩子们，但是我知道课堂四十分钟时间是有限的，如果在课堂上要质量，我们只能是将所有的心思都聚焦在这节课的重点和难点上。所以，我很民主地表达了我自己的看法：我同意看瓜刺猹这件事情给作者留下难忘的印象。为什么呢？孩子们一会儿就明白。为了突破看瓜刺猹这个重点，我精心设计问题：闰土家的瓜遇到什么危险？猹是一件什么东西？闰土在月夜怎么看瓜刺猹的？问题一步步深入，逼近重点：找出闰土看瓜刺猹的相关语句：“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”读一读，说说自己的体会。可是孩子们一副茫然的神情，我当即范读，让孩子们认真倾听，从老师的朗读中你听到了什么？一孩子回答：老师读得很有节奏，有时轻，有时重。我高兴地表扬孩子真是很会听讲，我穷追不舍：我把哪里读得重，哪里读得轻？孩子们都说：你把那“捏”读得很重，把“轻轻”读得很轻，那你从这些词中明白了什么呢？我提示孩子们结合上下文去体会这些词。在我的引导下，孩子们知道猹那样凶猛、伶俐，闰土在夜晚还敢捏胡叉刺它，多勇敢啊，从“轻轻”一词中你又体会到什么呢？我采取了假设引导：如果闰土不轻轻地，会有什么结果呢？孩子们说猹会跑了。是的，可见闰土是多么聪明啊！我总结到：我们刚才就是通过抓住这些字词体会到闰土的勇敢机智。你能用你的朗读来传达出这种感受吗？闰土看瓜刺猹的情景在作者脑海里残留了三十年之久，而今仍那般清晰记得：再引读课文第一段：“深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月……反从他的胯下逃走了。”

4.联系实际——让孩子感动

为了突破难点，让孩子们体会到作者对少年闰土生活的向往，我让学生联系实际想象：少年闰土给作者还讲述了哪些稀奇事儿？并告诉孩子们，闰土和你们一样就生活在广阔的天地——农村，于是孩子们思维活跃了：有的说冬天堆雪人，夏天捉蛐蛐，秋天爬上树摘果子吃……主题进而得到升华：这样的生活是作者见也没有见到，听也听没有听到的，因为作者是一个少爷，长期生活在院子里，作者和闰土比起来就像是我们以前学过的一个成语故事——孩子们齐声说道：坐井观天，作者犹如那只井底之蛙，当然对闰土充满了无限的向往。再一次通过孩子们的朗读传达出作者的情感。此时一张张笑脸迎来了悦耳的下课铃声。

秋雨，淅淅沥沥地下着，像一幅没有尽头的画卷。