从“有效课堂”、“高效课堂”，走向“智慧课堂”

□江苏省常熟市报慈小学 皇甫晓天

从“有效课堂”、“高效课堂”，走向“智慧课堂”

□江苏省常熟市报慈小学 皇甫晓天

教学质量是学校的生命线，课堂是教学的主阵地，只有实践了课堂教学的有效、高效，才能提高教学质量。学校通过“有效课堂”的实践，大面积提高了教学质量，在此基础上开展了“高效课堂”、“智慧课堂”的研究，并提出了“智慧课堂”的特点及教师练就教学智慧的途径。

有效课堂 高效课堂 智慧课堂

我认为，不管在哪个阶段，不管在什么情况下，质量都是学校的生命线，而课堂是教学的主阵地，只有实践了课堂教学的有效性，才能提高教学质量。在这样的背景下，我们提出并实践“有效课堂”。

根据学校实际，课堂教学以培养能力、养成学生良好的学习习惯为重点，注重全程全员发展，增加有效的思维训练时间，提高课堂的达标率。我们开展了市学科带头人有效课堂教学优课示范活动，组织10年教龄以下青年教师进行有效课堂教学实践研究活动。活动前，我们对执教老师提出了要求，要求这堂课有别于一般的实践课，要能最大限度地反映出自己的教学设计水平、课堂教学能力，反映出学生的课堂学习能力和水平，应该是一堂优质展示课。并请执教老师事先将教学设计上传到校园网，让老师们课前了解到执教者的设计意图、教学目标，并带着自己的思考前去听课。上完课后，教研组分组进行讨论评课；执教老师根据教研组的评课及自己的课后反思写好教学随笔，上传校园网。这次活动，11位学科带头人的课为全体教师作出了表率，起到了引领、辐射的作用；18位不同层次的青年教师通过自己的课堂教学展示，向同事汇报自己的课堂教学。老师们积极认真听课，听课效率比较高，相互评课，取长补短。但是教师的课堂教学水平存在一定的差距，有的教师进步不大。

2008年10月，学校派出两名老师前往宝应实验小学参观学习新教育实验的有效教学。回来后，我们选取了几个班，对照新教育实验的有效教学框架开始了实验。

“新教育有效课堂教学框架”的核心，是把“以教师的教（讲）为中心”转移到“以学生的学为中心”上来。从实验中，我们逐步统一了认识。首先，教学框架的有效，应该先制订一个准确的，跟课程目标相一致的教学目标。其次，要明确学生的预习就是真正的学习，而非为课上得顺利、漂亮而附加的作业。再次，教学框架的有效，体现在备课和上课的重心转移：从“教师的教”转到“学生的学”。比较理想的情况是这样的：教师“想教的”和“实际教的”就是学生“实际学的”。这也就是我们要求教师在上课时，最大限度地保证学生个体的训练量，保证训练之后有准确、真实、及时的反馈。最后，教学框架的有效，还在于课后检测、反馈的真实、有效、及时。要想达到真正的有效，课后的检测、反馈必须参照学科学习标准。也就是说，学科学习标准起着备课、上课、课后检测不出偏差的作用。

11月，我们开展了常熟市级的语文数学有效教学专题研讨活动，我们采用同题异构的方式进行课堂教学的对比研究：一位老师按照传统的教学框架进行备课、执教，另一位老师尝试运用新教育有效框架进行备课、上课。我们力图利用有效课堂教学框架促进教学质量。两堂课结束后，我们对学生的学习效果进行了即时性的检测，并向全体与会代表宣布我们即时性检测的结果。这种新颖的教学展示活动得到了教研室领导及兄弟学校领导的大加赞赏。

2009年，我们继续开展有效课堂教学实践研究。以参加市级“百节好课活动”为契机，人人参与，立足课堂，深入研究，努力寻找和总结“有效提问”、“有效活动”、“有效合作”、“有效探究”等课堂教学方法和模式。

2010年，在有效教学总课题的引领下，我们继续开展学习策略课题的研究。立足课堂教学实践，加强“有效教学”专题研讨。各教研组组织教师深入学习各学科课标，深刻理解和把握新课程的内涵，在“课”上下工夫，在“改”上求突破，组织教师开展多种形式的课堂教学研讨和观摩活动，形成“研究课”、“公开课”与“常态课”、“常规课”多元并存、共同发展的课堂教学研究新思路。

经过近两年的实践研究，我们可喜地看到老师们的课堂在悄悄地发生改变，随之而来的是学校整体教学质量的大面积提高，我们学校主要学科的质量已彻底摆脱低水平的徘徊。

社会在发展，时代在前进，我们也不能停下前进的脚步。2010年下半年，我们在研究“有效课堂”的基础上，提出了打造“高效课堂”的目标，积极探索“轻负担、高效益”的课堂教学模式。我们明确提出了高效课堂教学的要求：上课要做到准备充分，严格有序，容量适度、思路清晰，层次分明，语言准确，板书规范、突出重点，面向全体，因材施教。一是通过多层次、全方位的课堂实践来提高教师的新课程实践水平；二是大力倡导反思性教学，把“反思”作为开展校本研究的重要途径和手段。

通过实践，老师们都觉得学生扎实的课前预习是打造高效课堂的前提，因此，我们注重学生课前预习的指导，各年级根据学生的知识水平确定预习的项目，加强预习的检测，培养学生良好的预习习惯。大家都在积极思考：怎样可以使自己教得轻松些，学生学得愉快些，这样的课堂就是高效的课堂。

我们教导处组织了各学科的高效课堂教学比武活动，各科教师展示了重点片段的教学环节：语文重点段教学、数学例题讲析、英语单词教学、体育队列、音乐唱歌、美术画法、自然实验等教学环节的比赛，时间控制在20分钟。利用学校的电子白板辅助教学，向大家展示良好的课堂教学常规和精神风貌，深刻理解和把握新课程的内涵，切实提高青年教师驾驭教材、驾驭学生、驾驭课堂的能力，切实体现课堂教学的有效性。教导处还开展了“高效作业的设计”活动，根据学生的知识基础、能力水平，精准地把握作业的难度、量度，并创造性地布置灵活多样的作业，注重分层布置作业和训练。做到作业设计“两精准”（精准地把握学生的知识基础及最近发展区，精准地把握学生的学习能力）、作业布置“三减少”（减少机械抄写，减少重复练习，减少“拿来主义”）。

2011年，我们巩固电子白板的研究成果，开展了“绿色课堂生命教育”的研究。在通过电子白板打造高效课堂的基础上，从教学目标的确定、教学形式的组织、教学评价体系的制订等方面开展研究，努力使我们的课堂更加关注学生的年龄、心理与个性特点，使我们的课堂更充满生机和活力。

从有效课堂到高效课堂，我们的核心是大面积提高教学质量，通过近四年的实践研究，我们报慈小学的教学质量稳中有升。2012年，是不平凡的一年，市委市政府领导亲临报慈，加快了报慈小学新建的步伐。随着党的十八大的胜利召开，我们党领导的教育事业，正迈入一个全新的发展阶段，常熟市教育局提出了“幸福教育”的新要求，这正切合了我们学校“为每一个学生的生命发展奠基”的教学理念。于是，我们站在新的高度，提出了“智慧课堂”的新要求，积极探索更高效率的、更符合学生年龄特征的快乐有趣的智慧课堂。

我们的智慧课堂是怎样的？

1.充满快乐的课堂。新课程以“为学生的终身发展奠基”为基本的价值取向。智慧课堂就是让学生快乐地学习，这对教师老师来说是最有效、最智慧的做法，对学生来说是最有收获、最能增长智慧的课堂。教师要尊重学生，尊重差异，关注他们的情感体验，让课堂成为生命成长的家园和乐园，让生命在充满着灵气、快乐、激情的乐园中生长。

2.启发思辨的课堂。根据学生的认知特点，设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬。

3.凸显探究的课堂。知识的个体性和情境性决定了知识来自于建构，过程甚至比结果重要，因为智慧往往生成于对知识探究的过程之中。智慧的课堂教学应该渗透科学探究的理念。教师通过创设教学情境，引导学生探究真实的现象，感悟真情实感，开启思维之门。

4.走向生活的课堂。知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。我国教育家陶行知认为：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了他们的情感、态度、价值观。

5.唤醒智慧的课堂。教师之“魅”在于懂得“有所为且有所不为”的道理，学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。

如何练就教学智慧？

1.教学理念的更新。从某种意义上讲，一个智慧型教师的成长史就是他的读书史和课堂实战史。教师们如何去实践智慧课堂？无疑脱逃不出人的认知规律：认识——实践——再认识——再实践。

2.教师行为的改变。智慧的课堂应该追求教学的真质量，追求课堂的真效益。它应该包括学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展。学校组织开展智慧课堂教学研讨活动，重点从教学目标的预设、教学程序的设计、学习环境的管理和学习成效的评价四个方面开展研究。

教育的智慧源于爱，教育的成功源于不屑地追求。从有效课堂到高效课堂，从高效课堂到智慧课堂，我们一路走来，有了新的感悟——

为人师者，充满智慧为前提；

为人师者，挥洒智慧为幸福；

为人师者，启迪智慧为己任。

智慧课堂，值得我们用一生去追求！