如何引导学生进行语文探究性学习

□江苏省昆山市第一中心小学 周红

如何引导学生进行语文探究性学习

□江苏省昆山市第一中心小学 周红

新课程理念要求教师在教学中要注重发挥学生的主动性、创造性，培养学生的探究学习能力。文章通过一个个具体的案例阐述了如何在课堂教学中引导学生进行探究性学习。

语文教学 引导学生 探究学习

语文课程标准中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主、合作、探究的学习方式对教师提出了新的要求，要求教师在教学中更注重发挥学生的主动性、创造性，以培养学生的探究学习能力。

一、以问题切入课文，参与探究

《我应该感到自豪才对》是一篇知识性的童话故事，文章语言生动有趣，内容浅显易懂。通过一个精心设计的问题，促进学生快速思考，在词句训练中逐步将书本语言内化为自己的语言。骆驼妈妈一共说了三次话，让小骆驼认识到了自身的价值。在学生理解了课文内容的基础上，老师提出了一个问题：“骆驼妈妈的哪次说话最有水平？”学生为这出乎意料的问题而激动，进入思考。片刻之后，大家纷纷认为这句话最能显示出骆驼妈妈的水平：“多亏我们的脚掌又大又厚，如果我们的脚掌也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”并且学生一一陈述了自己的理由：首先，骆驼妈妈用了“多亏……如果”这样的句式来加强了表达效果；其次，用嘲笑我们的小红马来进行对比；最后，用反问句来加强语气。在全面分析了这句话的精彩之处后，老师请学生用这样的句式再来说说“睫毛”和“驼峰”的作用。到这里终于让人看明白，其实，老师设计这个问题的最终目的是：让学生说的话和骆驼妈妈一样有水平。

二、以想象丰富课文，自主探究

1.想象课文略写部分内容。《装满昆虫的衣袋》是五年级的一篇课文。当法布尔裤兜中装得满满的、带着他心爱的小宝贝回家时，却遭到了父母的严厉责备；对一个小孩子来说这样的责备无异是场暴风雨，在这样的打击之下法布尔只能将宝贝扔掉。法布尔当时是怎样把“宝贝”扔掉的，他会说些什么，想些什么呢？让学生在前面学习的基础上大胆想象并交流。此一环节，充分发挥了学生的想象能力，把课文中没有写到的法布尔放“小宝贝”的场面进行重现。也是对上面一部分学习内容的一个检验，因为必须在前面学习的基础上，也就是对法布尔对昆虫的喜爱有一定了解的基础上才能很好地体会法布尔此时此刻的心情。

2.想象文字背后蕴含的画面。《真想变成大大的荷叶》是二年级的一篇优美的诗歌。诗中最后写道：“荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着，小鱼来了，在荷叶下嬉戏；雨点来了，在荷叶上唱歌。”这种美的意境，是任何理性的分析都难以达到的，也是单纯的说教难以言尽的，唯有让学生插上想象的翅膀，结合已有的生活感受，边读边想，入情入境、浮想联翩，将诗的语言内化为脑海中的一幅画，从而与诗人的情思产生共鸣，得到美的感受和熏陶。为学生留下一个自由想象的天地，学生才能挥动着想象的翅膀翱翔于广阔空间。

三、以训练加深理解，引导探究

《真想变成大大的荷叶》第三小节这样描写：“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭；我想变一只蝈蝈，在草丛中歌唱。”先理解“穿梭”，接着把蝴蝶和蝈蝈交换一下位置，让学生感受一下行不行？为什么？通过将蝈蝈和蝴蝶的位置对换，使学生在读的过程中发现问题，即蝴蝶是不会唱歌的，蝈蝈是不会穿梭的；从而让学生感受到描写事物必须要抓住特点：穿梭是蝴蝶的特点，歌唱是蝈蝈的特点，不能随意乱写。通过对第二三小节的学习，学生对课文的语言规律应该有所了解了，这时因势利导在第四小节安排一个填空：我想变成眨眼的星星，（）；我想变成弯弯的新月，（）。指导学生抓住特点来完成填空。在填空完成之后，引导学生感悟相关联的事物要放在一起。如“雨滴”和“小鱼”放在一节里；“蝈蝈”和“蝴蝶”放在一节里等。学生通过自主探究感悟到了一些语言规律，即：相关联的事物要放在一起写，要抓住特点写。

四、以延伸内化课文，拓展探究

《狼和鹿》是三年级下册的一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诉人们：自然界各事物间是有着种种联系的，不能随意破坏生态平衡，否则将产生无法想象的后果。作者按“平衡——失衡——启示”的思路结构全篇。在设计教案时，笔者以“找联系、找变化、找原因、讲故事”四步层层深入，让学生带着问题进入课文寻找真相，最终揭示主题。最后一步的“讲故事”，笔者以《蛇与庄稼》的故事来迁移拓展，加深学生对生态平衡的认识。这是与《狼和鹿》有异曲同工之妙的故事。农夫捕杀庄稼地里的蛇，结果田鼠横行庄稼年年歉收；有个老农买蛇放入庄稼地，结果庄稼果然就丰收了。蛇、庄稼和农夫这三者之间的关系显然是狼、鹿和人们这三者关系的翻版。用一个故事来为另一个故事作结，继续渗透了保持生态平衡的重要性。课后可以继续让学生去查找类似的小故事来交流，拓展课外阅读范围。

以学生的发展为本，尊重学生的独特体验；以学生为学习的主人，教师当好组织者、引导者，才能让学生在“自主、合作、探究”的学习形式下获得最好的成长。