让孩子们学会“说数学”

□深圳市宝安区石岩小学 翁光伟

让孩子们学会“说数学”

□深圳市宝安区石岩小学 翁光伟

学数学也要会“说”，这样才能产生思维火花的碰撞。老师们要积极营造让学生“说数学”的课堂，让学生在课堂上认真做好三点：倾听、敢说、多说。

倾听 敢说 多说

曾有人说：会写的人不一定会说，会说的人必定会写。这话有些片面却也有一定道理。学数学亦如是，会做题不一定能说出算理，但能说出算理就一定会做题。我们时下提倡师生互动、生生互动的合作交流型课堂，就是为了构建平等自由的对话平台，让孩子们处于积极、活跃、民主的状态，产生思维火花的碰撞，让不同的孩子得到不同的发展。在课堂上，老师应该注重合作交流，让孩子们充分交流自己的看法，把自己的思路、想法尽情展示，充分地“说数学”，这样可以很好地培养孩子们的表达能力和创新思维能力。

如何让学生学会“说数学”？老师们要积极营造让学生“说数学”的课堂，把“说数学”的主动权真正还给学生，让学生在课堂上认真做好三点：倾听、敢说、多说。

一、善听是前提

学会倾听对于学生学好数学至关重要，只有认真倾听了别人的意见，自己才能去思维、去动脑，才能有话可说。为什么有些孩子的成绩总是落后于别的同学呢？我曾经反复琢磨这个问题。在多年的教学中，我慢慢找到了问题的症结所在：多数孩子是因为上课不专心听讲所致。听，是人们获取知识的主要途径之一。那么，该如何培养孩子良好的倾听习惯，把他们的耳朵唤醒呢？

我们可以开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，要养成倾听的好习惯。老师要对学生细化“倾听”的要求，使其具备“五心”。一要专心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，脑子里不想其他事。二要耐心，不随便插嘴；要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心。当别人的发言有错时，要求学生学会评价，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出更新颖的想法。四要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。五要用心。在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。老师还要教给学生倾听时的一些方法：猜想发言的同学会说什么；对同学的观点进行归纳；想想同学说的有没有道理。这些是很有效的倾听方法，假以时日，学生就能学会先听后说、想好再说，真正养成倾听的习惯。学会了倾听就为他人和自己敢说、多说、说好提供了前提保障。

二、敢说是基础

为鼓励学生敢说，为师者必须创造良好的语境，创设平等民主的氛围，让学生在课堂上敢于发言。

首先，教师要实行民主教学；要带着微笑进入课堂，时刻注意调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子，不能高高在上，要充分利用肢体语言和激励语言鼓励孩子，允许学生平等对话。

其次，教师要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，从而训练学生大胆发言。有些学生课间跟同学敢喊，而课堂上却不敢吱声；小圈子敢言，大环境，不敢语。这些，都要求我们为师者通过循循善诱的方式，让学生在课堂上开口。

还有一些孩子在课堂上被老师点名回答问题时，想说又不敢说。这时，就需要老师多给予鼓励，“不要担心，说错了没关系！”“我们都是来学习的，敢说就是好孩子！”“相信自己，你一定能说好的！”……给孩子们营造轻松的学习氛围，而对于回答问题出错或说得不准确的孩子，教师要及时给予肯定，予以激励，“虽然说得不是很准确，但是，你敢说就是好样的！”“不错，比上次说的好多了！”“声音虽然小了点，但也说明你肯动脑筋！”……老师不要吝啬赞美之词，要挖空心思去寻找赞美的语言，毫无保留地“赠”给孩子们。孩子们敢说了，就会多说，也就为“说好”奠定了良好的基础。

三.多说是途径

数学语言强调必须完整、准确、简洁而有条理。我们在课堂教学过程中在每一个环节都要重视对学生说的培养，要时刻注意让学生“多说”。

一是概念教学重视说本质。在概念教学中进行“说”的训练是由直观认识转为抽象认识的桥梁。各种定义、定理、公式、法则和性质等都是通过数学语言来表述的。离开了数学语言，数学知识就成了“水中月，镜中花”。如果学生对概念本质都说不清楚，词不达意，在以后的学习中又怎能与同伴和老师交流？因此，概念教学必须重视“说出本质，说出关键词句”。

二是计算教学重视说算理。在计算教学中，加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。因此，计算教学中必须重视说的培养，让学生说算理，说运算顺序，说不同算法，说简算理由。同时对于计算中的错误，要让学生自己说出错误的原因。

三是应用题教学重视说思路。在应用题教学中，训练学生有理有据有序地分析、推理；通过口述解题思路，说出自己的想法，填写数量关系式，编应用题，补充条件和问题等进行数学语言的训练，让学生在课堂上你一言、我一语，重复调动学生的学习积极性。

四是几何形体教学重视说特征。几何形体的教学要重视说其特征及联系。教师在几何形体的教学中要让学生通过讨论、交流说出其特征及与生活实际的联系，因为它们并不孤立存在，和生活密切相关。形体知识还要重视学生参与公式的推导过程，让学生通过实际操作，口述公式的推导过程，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，激发学生对空间的探索欲望，抓住挈机，发展说的能力。

“说”只是传达信息，“说好”才是真正的目的。俗话说“熟能生巧，巧能生精”，说得多了，自然就能说好了。为师者要不断鼓励学生，锻炼学生，让学生敢说、多说，如此，学生一定能说出“精彩”！