个性化英语作业打造活力学生

□江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学　冯　蕾

个性化英语作业打造活力学生

□江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学冯蕾

【摘要】作业作为师生教学交流的一个重要载体，需要我们老师加以重视并进行个性化的设计。让学生自由选择作业完成的方式可以体现学生学习的自由，作业上给予学生个性化的表达机会可以体现学生的学习自主性，同时让学生学会完成预习作业可以增长学生的学习自信。所以教师对作业的个性化设计可以帮助学生个性化发展寻找一条新路，并让学生在作业中得到乐趣、得到成长、得到收获，从而打造“活力学生”。

【关键词】个性化英语作业活力学生

近年来,笔者对学校学生的英语作业情况进行了调研后发现的主要问题有：（1）教师布置、批改、评价作业一体化，学生处于被动地位；（2)教师置学生学习能力的个性差异于不顾，统一作业内容；（3）简单重复、机械训练的书面抄写作业多。这样的作业大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，与新时期的课程改革格格不入。英语是语言类学科，为了能激发学生学习英语的兴趣，使他们获得积极的情感体验，也为了给他们创造更多的学习机会，优化英语作业，是当务之急。兴趣是学习的重要动力，为了唤起学生的学习兴趣，作业优化和个性化设计要讲究“活、新、趣、奇”，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合；通过多种渠道，把丰富知识训练和发展创造性思维寓于趣味之中，使学生产生一种内心的需求感，自觉主动完成作业。下面就来谈谈笔者在这方面的研究与实践。

一、自由是学习的生态——让学生自由选择作业完成的方式

我校提出的“发现型课堂”教学规程中曾提及，教师要基于学生的多元化智能倾向，鼓励和引导学生在掌握规范表达的基础上，采用适合自己智能倾向的个性化表达方式，表现自己对学习内容的理解和掌握。如每个单元我都会布置两至三次的自由选择作业，主要体现在新授知识的巩固和消化方面。在当天教完新词汇和句型后，我布置回家作业来进行巩固，形式有背诵和抄写两种。学生可根据自己的学习方法，自由选择其中一种方式完成。但选择之前要说明，不管采取哪种方式，最终要求的目标是一样的，那就是从听、说、读、写四方面掌握所学知识。检测方法之一是次日的课堂默写。这样的自由，一是可以避免掌握得好的学生重复做机械性的作业；二是鼓励学生采取适合自己的方式来学习；三是学生一旦有了自主选择做作业的自由，他们的学习兴趣和学习动力可以被更好地保护和推进。

二、自主是学习的状态——给学生个性化表达的舞台

自主也是一种生产力。教师的责任在于，在学生需要氧气的时候帮他们吸吸氧。自主更是一种习惯，这种习惯一旦内化为性格，将会使学生终身受益。我们的教育应该是开放、开放、再开放。

余秋雨先生曾说过，不会表达的灵魂是深刻不了的。在英语学习中，如果学了之后不善于去运用和表达，那他的语言思维也是深刻不了的。英语是一门语言，语言学习的最终目的就是为了运用和表达，那在学习中如何鼓励他们进行个性化地表达呢？我尝试通过英语小作文和“每日一讲”来鼓励学生进行个性化地表达，激发他们的自主性。如在四年级下册第一单元《My school subjects》告一段落之际，为检测学生是否掌握和自主运用所学知识点，更为避免复习的单调性，我让学生运用已学到的词汇和句型，根据自己的实际情况进行英语作文《My school subjects》的撰写；然后在学生本真语言创作的基础上再进行适当的修改；最后利用课前3～5分钟，开展每日一讲，让每位学生都有机会上讲台，谈谈学校的课程和老师，介绍自己和好朋友喜欢的学科，给他们每个人都提供个人演讲的机会，从而提升他们的语言运用和个性表达能力。课前几分钟的演讲展示成了学生个性化展示的重要舞台，学生从不会说到会说，从少数人会说到人人会说。课堂上有了自主权的学生，整个课堂将是他们展示的舞台。

三、自信是学习的神态——鼓励通过预习表达个人感受

学生在课堂上最得意的莫过于“老师还没教，我已经学会了”，这种自信的感觉是学生学习的法宝。所以我们在布置作业的时候要注重培养学生预习的习惯，引导学生在预习、独立思考的基础上提出自己的个人感受，让他们体味预习的乐趣，体味成功，从而培养他们的自信心。如在学习四年级上册第四单元的《Cartoon Time》时，我布置学生回家预习，要求第二天每人至少分享一个预习中自己感悟到的知识点或者困惑未决的一个难题。第二天的开场白我以What will we learn today？开始。有的学生分享他自己是如何记住课文中新单词fly的读音和拼写的，建议可以通过以前学过的butterfly来引出新单词fly,还告诉了大家一个有关butterfly的记忆口诀；也有学生和我们分享他记忆sad读音和拼写的新发现，那就是sad和主人公Sam只差最后一个字母；更有细心的学生发现，本课中同时出现了两个“也”(too和either)，并提出了自己当时的困惑和最终的发现。问题一个个提出来，又被学生一个个自己解决，你会发现有了新发现的学生是喜悦的，能自己解决问题的学生更是自信的。所以说预习催生自信，自信繁衍成功，成功激活快乐。正如老师所愿，孩子们在预习过程中发现并质疑或者遇到并解决的一个个问题，恰好也是本课中的一个个重点和难点。通过预习、质疑、解决，孩子的学习能力得到了提高，更重要的是学生的自信心得到了充分的保障。

“我的作业我做主！”让我们老师学会把做作业的权力还给学生，从而让学生能充满生长活力，让课堂充满活力气息。