尝试构建促进学生科学素养发展的科学课评价体系

□江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学 薛祥

尝试构建促进学生科学素养发展的科学课评价体系

□江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学 薛祥

随着新课程改革在全国范围的大面积铺开，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。“评什么，怎样评”，直接影响着教师教学方式和学生学习方式的转变，关系到素质教育实施的进程。只有整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，建立教师、学生、家长共同参与的、全程化、多元化的评价体系，才能更好地发挥评价在促进学生发展、提高和改进教师教学实践的功能。

科学课程 科学素养 评价体系

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。科学新课程标准也明确指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”小学科学课程作为承担科学启蒙任务的基础课程，其教学评价的发展方向将直接影响到对儿童与生俱来的好奇心细心呵护的程度，影响到对儿童的科学兴趣和求知欲的培养。新的学习评价倡导评价应注重学生的参与，发展和挖掘学生潜能，促进学生科学素养的形成与发展。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价观念、评价方法、评价手段及评价实施过程的转变。

一、评价主体的多元化

在以往的学科教学评价中，评价人员的角色关系一直是：教师是评价者，学生是评价对象。评价活动一般都由教师提出，学生的职责主要是听从教师的安排，做好接受评价的准备。在这种评价活动中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用很难体现。

1.学生参与。在教师的指导下，通过学生自订学习目标，自己检查目标的达成度，自己反思学习中存在的问题，自己采取措施调整与改进，达到自我教育的目的。与此同时，学生也可以对教师的教学提出看法，师生共同改进教学。除了自评以外，学生参与教学评价还应包括他们之间的相互评价，这种互评可以激发学生之间的互帮互学，在学习中建立一种新的伙伴激励的机制。这对提高学生的学习积极性是十分有意义的。

2.家长参与。学生家长总是在以各自的方式关心着自己孩子的学习，通过让他们参与教学评价，就可以引导他们把关心的着力点放在最适当的地方，与学校教育、教师的要求保持一致，建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制，这对提高整体的教育质量是很有必要的。

3.课程专家、社区有关组织和人士参与。教育是一个系统的工程，科学教育更是需要学校、家庭、社会三方面的合作和支持。小学科学课程具有很大的开放性，学生在运用各种探究方法（如参观、访问、调查、观察、交流等）进行科学学习的过程中，不可避免地要与社会各个方面发生关系。这时，就可以请社区有关组织和人士对学生的科学活动加以指导和评价，以促进社会和学生的相互了解，这样，有利于学生利用广泛存在于学校、家庭、社会各方面的多种资源进行科学学习，提高学习质量。

当然，在科学课程教学评价主体中，教师仍然承担着重要的作用，是以上所有教学评价活动的发起者、协调者和主持者。

二、评价内容的全面化

强调评价内容的全面化，也就是评价时不能再以学生掌握基础知识和基本技能为主，而是要注重学生的多方面素质，即全面评价学生在知识、技能、方法、能力、情感、态度乃至行为、习惯等多方面的水平与成就。既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等多方面的变化与进步。《科学课程标准》中对小学生通过该课程的学习而在科学素养的主要纬度上的具体发展水平从三个方面作了明确的界定，那么，我们对小学科学课的评价策略也可以从这三个方面入手。

1.对学生的科学探究进行评价。科学探究是科学学习的中心环节，处于三大分目标之首。在这方面重点可以评价他们动手、动脑“做科学”的兴趣、技能、思维水平和活动能力等。就具体某次科学活动来说，可以评价他们认识科学探究的程度，如是否知道科学探究活动常用的方法，是否知道科学探究活动中主要的环节等；也可以评价学生参与科学探究的过程、方法，如评价学生观察是否全面，设计是否合理，提问是否正确，假设是否恰当，测量是否准确等。

2.对学生的情感态度与价值观进行评价。学生的情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。通过对学生情感态度与价值观的评价与引导，可以让学生在日积月累中感受、体验与内化有关的情感目标。在这方面可以评价他们学习科学的兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈，学习是否认真，对身边的各种现象和问题是否有强烈的求知欲，对一个问题的结果能不能作出多种假设和预测，其中有没有大胆的想象和创新，是不是乐于与同伴合作，能不能认真倾听别人的意见，并乐于采纳，对事实依据是否尊重等。

3.对学生的科学知识进行评价。对学生的科学知识进行评价不是检查学生最终记住了多少条信息，而是要全面评价学生对各种科学基本概念和技能的理解过程和运用情况。如学习了生物世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中一些浅显的、与日常生活密切的知识与研究方法之后，能不能尝试用于解决身边的实际问题，或有没有“科学能够改善生活”的观念等。

由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。考虑到学生的接受程度，各年级评价的内容应各有侧重，有重点地进行评价。

三、评价方法的多样化

科学课程的学科定位是培养与发展小学生的科学素养，而科学素养是一个综合性很强的目标概念，是一个多元的结构体系。不仅包括原有的学科基础知识与基本技能，还包括情感态度价值观、方法能力及行为习惯等领域的要求，由于这些要求与学科基础知识、基本技能不是属于同一性质的教学目标，因此，对它们的评价方法也应该有所不同，单纯的书面考试（如以往的单元小测验、期中考试、期末考试）已经不能适应科学课程的改革与发展。

从教学评价的角度讲，评价方法的主要作用就是收集信息，而信息的特性则是由该信息所隶属的评价指标的特点所决定的。比如，对于“情感态度价值观”领域的评价指标，由于其所具有的个别差异性、内隐性等特点，就必然要以描述性的定性信息为主；“方法能力”领域的评价指标，其相对于情感态度价值观领域的评价指标，具有更强的客观性与共性，到达与否的界限也更清楚，与有关行为表现的对应也更加明显，因此，使用定量信息的机会也可以更多一些；“行为习惯”领域的评价指标则以外显的信息为主，大多可以直接采集和记录，应该可以包含定性信息与定量信息两种，关键是看哪一种收集方法更有效、更可行。

科学课程的教学评价，可以采用的方法除了原有的书面测验以外，还应该包括教师的现场观察、访谈、轶事记录、专题作业、作品分析、学生学业档案、评定量表、学生的自评、互评等。

四、评价时机的全程化

以往评价与教学往往是分离的。大多数教师都认为：教学就是教师把大纲与教科书的要求，通过组织各种各样的教学活动，传授给学生的过程。教学中最主要的活动就是教师的教与学生的学，与评价没有太大的关系。而评价则是一个教学过程结束以后，对这一段教学的质量和取得的成果进行价值判断的措施。它不仅与教学在时间上有先后，而且在关系上也存在着因果联系。这种传统的教学评价观把评价仅仅窄化为一种检查教学结果的手段，认为教学评价的主要功能就是“证明”。随着现代教育评价的发展，评价对提高教学质量的促进、调控、改进等功能不断得到开发，人们越来越注重评价对教学的参与性。不但在一段教学结束时使用评价，而且在教学过程中，以及教学活动开始之前都使用评价，出现了评价伴随在整个教学过程之中的趋势，实现了评价时机的全程化。

在科学学习中，小学生形成科学素养的过程不像知识技能的学习那样一个点、一个点地学习，一个阶段、一个阶段地总结，每一个点和每一个阶段都可以分别实施评价，而是一个长期积累的、具有连续性的过程。在这个过程中，教师需要对每个学生科学素养主要方面的培养与发展进行持续不断地跟踪与调控。因此，评价必须全程伴随在整个教学过程之中，科学教师应该创造各种办法，在教学活动的开始、中间、或一个阶段后，随时关注学生在科学课程学习过程中的表现与反应，记录各种能体现学生在科学素养方面有变化的有价值信息，在此基础上进行分析与判断和做出各种评价。

郝京华，陈华彬，梁玲.小学科学教育概论[M].高等教育出版社，2003.