课堂教学需回归“人”的教育

□浙江省宁波市鄞州区瞻岐镇中学　许鹏浩

课堂教学需回归“人”的教育

□浙江省宁波市鄞州区瞻岐镇中学许鹏浩

随着教学的回归，教师角色在“以生为本”的教育理论下发生了重大的变化，教师的素质和能力面临更高的要求与挑战。如何弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格等问题，已成为教师在落实“人”的教育中亟待解决的难题。而要解决这些难题，我们教师应在课堂教学中努力遵循“四个原则”、体现“四个应是”，这样才能让课堂教学真正回归“人”的教育。

一、遵循“四个原则”

1.民主性原则。在课堂教学中，教师应把学生看成一个个具有丰富的思想世界和鲜活个性的人，关注并尊重每位学生不同的潜能，允许和鼓励学生提出疑问和不同的见解，把他们当成与自己共同探索真理的伙伴；学生才会把教师视为自己成长道路上值得信赖的引路人，才会向老师敞开心扉，师生间才会有真正的对话。正如苏联学者雅各德钦所说，教师在课堂上重要的是创造一种生动活泼的课堂气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地无拘无束地讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳。实行民主，给学生自由，有助于学生在这种民主、自由、平等、和谐的教学环境中充分发挥主人翁精神，有助于全面提升教学质量，开发学生潜能。

2.主体性原则。在教学过程中“谁是主体、谁是客体”一直是教育界争论的话题。目前有三种观点：教师主体观，学生主体观，学生主客体双重性观。但笔者认为还应有另一种观点——双主体观，即师生都是教学过程中的主体。从教授过程看，教师是主体；从学习过程看，学生是主体。两个主体可能同时并存。并且，主客体间互为前提，相互转化，教学活动就是一个客体到主体、主体到客体的不断转化过程。进行课堂教学时，教师不再是唯一的认识主体，学生也不再是单一的认识客体，两者都同时具有主体和客体的双重性。这就要求教师在教学方法方面充分发挥“主导”作用，变“灌输”为“启发”，把课堂教学变成一个不断提供信息、分析信息、评价点拨、及时调节的带有意向性的连续的认识过程，让学生“主动”地不断积累有效知识，智力得到进一步提高，潜能得到充分挖掘。同样，当学生在课堂学习时，应积极主动地向老师、同学展示或质疑，并就自己“想知、未知”的内容进行自主探究，通过师生共同参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖的互动合作，共享经验知识，实现自我发展。

3.倾听性原则。倾听是一种能力，一种素质，一种思维习惯。课堂教学要让学生成为“人”，就应让师生共同学会倾听。每个学生都有他的立场及价值观，因此，教师必须站在对方的立场，仔细地倾听他所说的每一句话；不能用自己的价值观去指责或评判对方的想法，要与对方保持共同理解的态度，并确认自己所理解的是否就是对方所讲的。教师在倾听学生的想法时应捕捉价值，根据学情及时介入进行点拨引导。学生在耐心倾听后，乐于表达自己的观点，在质疑问难中进行思辩，享受思维的碰撞，浸润成长的生命。

4.激励性原则。激励性原则就是教师在互动交流中，为调动学生的积极性、能动性、创造性而采用的技能和方法。它具有针对性、灵活性、巧妙性和创意性等特点。鼓励学生提问，倡导学生插嘴，也能动态地表现出主体之间的相互作用。提问、插嘴是学生思维活跃的表现，是学生智慧和灵感的火花在闪烁。提出新的问题，不仅需要有卓越的见识，还要有足够的勇气，敢于承担一定的风险。所以我们不仅要培养学生分析问题、解决问题的能力，更要培养学生发现问题和提出问题的能力。

二、体现“四个应是”

1.课堂应是师生之间交往、互动的场所。课堂是心灵对话的舞台。一堂好的课，不应是教师的自我表演，而应更多地体现在与学生交往、互动时的程度、方式和成效上。

2.课堂应是引导学生发展的场所。我们的教学方式应该由“知识走向学生”向“学生走向知识”转变。教师所要做的是更加关注学生的兴趣、态度和情感，从内部激活学生的求知欲，使他们形成主动的学习态度。

3.课堂更应该是探究知识的场所。对于教师来说，知识和方法是课堂教学的两翼，任何一方面都不能偏废。但在知识传授时，应在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会；让学生通过个人、小组等多种形式解难释疑，在知识的探究过程中学会学习，学会主动地吸取知识，从而牢固地掌握知识、运用知识。

4.课堂应是教师教育智慧充分展现的场所。教师应把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，从而唤醒教师自身的生命感，唤醒学生潜在的智性与创造力，唤醒文本与知识的含量，唤醒课堂的精神活力，使“教”的智慧与“学”的智慧相互融合，相互促进。这样，课堂才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现真正的活力。

多年的教育实践使我们清醒地认识到：孩子们真正意义上的成长，一是要靠生命本身的内在动力，二是需要环境的影响和教师的引导、启发。这就是“教育类似农业”之说——即生命成长的动力来自生命个体内在的活力，外界的一切行为都只是要激活其内在的生命力。如果把孩子们比作一颗颗生命的种子，那么我们的教育就是要把这一颗颗生命的种子种到田野里，然后为这些种子提供充分的合适的条件，如水、阳光、空气、肥料等，让它自己发芽生长，自己开花结果。真正的教育就是要为孩子的成长创造这样的生态环境，让他们能够享受阳光、雨露，享受生命成长的快乐。只有这样的教育，才是把学生当做真正的“人”；也只有在回归“人”的教育下，我们的课堂教学才能走得更远。

作者简介：（许鹏浩，浙江省宁波市鄞州区瞻岐镇中学校长）