大学生在线学习现状分析与建议

易凯谕

（江西师范大学 传播学院，江西 南昌 330022）

大学生在线学习现状分析与建议

易凯谕

（江西师范大学 传播学院，江西 南昌 330022）

随着李克强总理在第十二届全国人大三次会议上再次提出“互联网+”的概念，互联网改造传统产业的脚步又开始加速。制造业、商业、工业、金融业等传统行业正不断和互联网融合，而作为传统行业代表之一的教育业更是受了各界的广泛关注，积极地与“互联网+”思维渗透融合，大大推动了在线教育的发展进程。慕课、微课、翻转课堂成为了教育潮流的典型代名词，创新的思维与新型的教学模式无疑给原本世代沿袭的传统教育模式打了一剂强心剂。这种在线教育模式给我们带来了低门槛、高质量、自由支配性强的教育资源，在信息爆炸的今天，能更好地满足人们对新知识的渴求。尤其是对于正处于接受知识阶段的大学生来说，网络学习已然成为大学生学习的一种常态化途径，然而如何营造良好的网络学习氛围、如何提高大学生在线学习的自觉性与效率等问题也随之而来。本文将从剖析大学生在线学习已有问题的角度出发，通过借鉴前人已有的数据与研究成果进行分析，以期能为提高大学生网络学习效率做出有意义的贡献与建议。

大学生；在线学习；慕课

一、大学生在线学习的现状

（一）在线学习的定义

知行堂的学习教练肖刚老师将在线学习（e-learning）定义为“通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。”这里的应用信息科技和互联网技术包括计算机互联网和手机无线互联网。本文所指主要为基于慕课、微课的网络在线学习。

（二）大学生在线学习现状

2012年，哈弗、斯坦福、麻省理工等世界顶尖高校掀起一股慕课（MOOCs，Massive Open Online Courses）浪潮，以其优质的共享教学资源、无门槛的受教形式、自由的学习安排等特点迅速占领中国教育市场。对计算机网络、智能手机、平板电脑热衷且精通的当代大学生来说，快速接受这种互联网+的新型教育模式轻而易举。

网络功能强大，用途极多，大学生对网络的自主支配性也强，所以到底有多少时间是用于学习呢？西北工业大学赵媛媛、陆佩华的《大学生网络学习现状调查与分析》研究中的数据显示，返回的2292份有效问卷中，有将近三分之一的学生平均每天上网时间超过4小时，上网常做的事集中在浏览新闻、游戏娱乐、专业学习、聊天写博上，分别占32.2%、24.8%、19.7%、19.1%，而58%的大学生用于网上学习的平均时长只有0～1小时。

在接受了十几年中国的课堂讲授式传统教育之后，大学生对待新型在线课堂的态度是在线学习能否继续存活的重要依据。林秀曼等专家在《大学生网络学习现状与对策研究》中提到，314名调查对象中有94.3%的学生认为网络学习对自己有帮助，只有百分之5.7%的学生认为网络对自己的学习没有帮助。而当被问及是否有信心不靠教师，完全通过网络课程来学习一门课的时候，43%的学生表示没有信心。

同样是在上述林秀曼的文献中提到的调查数据显示，进行在线学习前，有明确的学习目标的学生只有18.47%，有时候有明确目标的学生占58.6%，6.7%的学生经常制定学习计划，45.9%的学生基本不制定学习计划。而如果带着学习任务上网，17.51%的学生会专心完成在线学习任务，55.73%的学生会优先进行网络学习但同时兼顾其它活动，16.88%的学生先上网玩一会再学习，还有9.87%的学生上网就忘了要学习的事情，经常浏览新闻甚至玩游戏。

二、在线学习存在问题

以上三组数据突显的矛盾很是明显，不难看出在线学习依然存在诸多弊病，笔者将从教育及技术两个层面稍作分析。

（一）教育层面

（1）学生主观能动性。在线学习的最大需求是学习者的自觉性。近三成学生每天上网时间超过4小时，两成学生上网常做的事是用于专业学习，却有近六成学生用于网上学习的时长少于1小时。这充分体现了大学生对于在线学习的主观能动性不足。当带着明确的学习任务去上网时，也仅有17.51%的学生会专心完成在线学习任务。网络中的功能元素太过多样化，信息量十分庞大而导致自控力不足的学生无法专心学习，慕课或微课视频本就是网页的一部分，而网页除了教学视频，还有其他插图及文字，极易影响学生注意力，一些媒介素养不够高的学生难以对这些无序的随机的海量信息进行主动的筛选与接纳。大学生习惯于传统的面授课堂，当置身于虚拟的学习环境中，难免出现目标偏离，学习效率低下的情况。

（2）学生对在线学习的认同感。现在还是有很多大学生观念狭隘，对网络的认识利用仅限于娱乐游戏，而忽视了其教育学习功能。学生更倾向于网络是通讯工具或娱乐工具，是因为学生对互联网的认识太过于片面，对于它的学习工具性质没有认同感和依赖感。研究表明九成多的学生认为网络学习对自己有帮助，但是却有四成的学生对利用网络独立掌握一门课没有信心。这是学生对老师的依赖，对自己的不自信，更是对在线学习的不信任。连基本的信心都没有，何谈利用网络成功的掌握一门课的知识。

（二）技术层面

随着信息时代的高速发展，技术在不断的更新换代，越来越多的不可能变为现实，但在线学习模式依然难以实现师生实时互动与课堂监控的效果。

一堂完整的教学课程一般包括老师的授课、学生接收课堂内容、师生的互动，以及对学生的学习结果评价等几个过程。慕课提供的课程涵盖了前两个过程，但与教室课堂不同的是，老师并不能知道学生在听课时接收信息的效果如何。一般的慕课网站是提供了师生的交流平台的，但由于时间空间的差异，并不能满足实时互动。而有的问题是有时效性的，或者说学生过了一两天才收到老师的回复，很有可能已把当时了解一半的知识点已经忘光，要回想起来又需要重复看一遍视频。这样大大拉低了这节课的教学效率，也在为学生节省时间的同时浪费了时间。学习评价部分一般是在一堂课结束后会有测验，一个课程结课后还有测验。但测验所反馈出的学生学习情况并不能准确的返回到老师，由老师再予以学生准确的帮助。所以评价结果也只能由学生自己分析，弥补知识缺漏。

三、对策及建议

（一）纠正观念，正确认识互联网

互联网对青少年的影响不言而喻。邓小平曾经说过：“计算机要从娃娃抓起。”而大部分的中小学信息技术课程水平滞后，往往流于形式。从小在一种放任自流的环境中自我接触摸索计算机科学，不系统且容易跑偏，青少年的自控力还十分薄弱，纷繁复杂的互联网很容易让学生沉迷游戏或浏览不良信息，从小就进入一种互联网计算机就是“游戏机”的认识误区，忽略了其教育属性与作用。教育学生正确认识互联网，不仅是对学生要求，更是对中小学信息技术教师的要求。信息技术教师要加强学习专业知识，紧跟信息时代高速发展的潮流，秉着一种认真负责的态度引导学生正确走进互联网世界。教育学生，应积极号召响应“三走”活动，走下网络，走出寝室，走向操场。戒除不良网瘾，学习计算机基本操作，将互联网应用于提高自己的学习上，做一名合格的大学生。

（二）提高教师的微课制作水平

纵观现已有的慕课课程，大多数视频还只是上课的录像。教师必须明白慕课绝不仅仅是线下课堂的录制重播，也绝不仅仅是长课堂的简单分切，慕课是一种全新的教学模式，课程设计应在传统课堂的基础上做出调整，能够借助各种演示软件制作微课，侧重增加其简洁性、趣味性、直观性。

（三）国家加大对在线学习的重视程度和监管力度

“互联网+”思维正多领域渗透，相信在不久的将来也将成为一种常态化的思维。在线学习是互联网+传统教育的产物，正如淘宝是互联网+传统营销的产物一样。淘宝刚起步时多少人不看好，如今后悔不已。淘宝制造了成百上千个百万富翁，也为人们带来了方便快捷的购物体验。在线学习同样是为人们提供便利，只不过提供的货物是教育教学。现在从县级到省级，从政府机关到兵团干部，都在尝试着在线学习规范化、常态化。国家还应该加大对在线学习的重视程度，将这种影响扩散到基层群众，扩散到校园。同时国家也应该加大对在线学习的监管力度，加强对慕课的建设、使用和管理。多加强调在线学习的优越性，以营造一种全民在线学习的良好氛围。

［1］ 万宝方，方美红.大学生网上学习现状的评析——以江西省H高校为例［J］.老区建设，2009（24）.

［2］ 林秀曼，谢舒潇，吴芸.大学生网络学习现状与对策研究［J］.软件导刊，2013（10）.

［3］ 赵媛媛，陆佩华.大学生网络学习现状调查与研究［J］.西北工业大学学报，2014（01）.

［4］ 李美红，陆国栋，张剑平.后Mooc时期高等学校教学新模式探索［J］.高等工程教育研究，2014（06）.

［5］ 管佳，李奇涛.中国在线教育发展现状、趋势及经验借鉴［J］.中国电化教育，2014（08）.

［6］ 田佳欣.江西省中小学微课建设的现状分析与建议——对江西教师网微课作品分析［J］.新课程（中），2015（01）.

G206.2

A

1674-8883（2015）15-0224-01