培养学生评改作文的能力

王艳玲

作文批改和讲评是评改学生的作业中最难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。迄今为止，语文教师在批改作文上付出的劳动最大，但收效却甚微。改革批改方法，着重培养学生自己改的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。

写作能力的培养，多写只是一个方面，还要重视多改。从某种意义上说，好文章的确是改出来的，修改能力是写作能力的重要组成部分。修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。学生的一篇篇作文，各有精妙之处，各有闪光之点，各有可圈可点之处。或美目传情，好题诱人;或情节逼真，描写动人;或语言朴实，纯情感人;或遣词造句，一语惊人;等等。这一篇篇习作是学生相互学习的绝好材料，可以充分利用起来。

《语文课程标准》强调，“将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，这是作文教学中值得提倡的好方法。在作文教学中，帮助学生学会自己评改习作和相互评改习作，是提高学生写作水平的有效途径。因此，教师应经常有意识地教给学生修改完善作文的技巧，鼓励学生当好“小小评改师”。注重培养学生自评自改、互评互改的能力，帮助学生在这一过程中认识自己，找到乐趣，树立信心。

而教师对学生习作的批改，是学生互改作文的示范。指导学生以教师的批改为例，学习修改文章的基本方法和要领，最后让学生学会互改习作。让他们彼此取长补短，培养学生的分析能力、评价能力和写作能力，同时促进学生互相间的了解和合作，使他们共同提高写作水平。

改革作文评改方式的基本步骤有：

一、改前指导

教师预先把作文浏览一遍，掌握学生习作的大体情况。学生互批前，教师简明扼要地进行评改指导。

1.制定评改标准：一是制定标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标点符号、卷面等常规方面，制定出详细的评改标准。这一标准，可印发给学生，供学生长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面，制定出本文的特定标准。这一标准，可板书在黑板上供学生使用。比如，评改写人的文章时制定的标准是：（1）开头注意开门见山，直接引题。（2）选择适当的人物。（3）通过典型事例写人。（4）通过多种手法展示人物性格。又如，评改记事的文章时，又可以制定这样的标准：？（1）叙事要素要交代清楚。（2）叙事要完整。（3）挖掘出事件中深刻的思想意义。（4）写好感人的细节。（5）写好事件中的精彩场面。

2.传授方法、步骤：教师向学生传授评改的具体方法、步骤。（1）通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处。（2）按照标准，评改文章内容，找出主要优缺点。（3）依据标准，用铅笔逐项打分。（4）全组轮流批阅完毕后，小组成员集体讨论并推选出本组范文，拟出评改意见（评语）。（5）由组长上台朗读本组范文及评语，全体同学听后讨论、评议，并听取教师点评。（6）各个小组朗读完毕后，由第一评改人依据评改标准及范文点评情况，给自已所负责的习作写出评语，并得出文章的综合分数。

3.指导评语：指导学生以评改标准为尺度，写出评语。评语要客观公正，用语要准确、严密、中肯，既肯定优点，也指出不足，还要提出修改意见或建议。

二、讲评的过程分五个环节

1.榜上有名：是指将此次作文按照修改建议修改得很好的学生的名字公布出来，尽量照顾到每个组都有学生榜上有名。尽量避免落后小组的出现，以此来促成良好的作文修改习惯和班级作文修改风气的养成。

2.佳作欣赏：是指班级内本次优秀作文选读，由小组推选提供，原则上也尽量照顾到每个小组。但由于时间问题，每次讲评选四个小组的四位学生的作文。

3.精彩片段：此环节主要针对作文水平相对偏低一点的学生，即使他们的作文不怎么样，但本着沙里淘金的决心，还是能找到闪光点的，尽量让他们体验到成功的快乐，以此来激发他们的学习兴趣。

4.交流作文修改心得：指导学生学会将初稿和修改稿进行对照，解决“应该那样”和“不应该这样”的问题，并且领会到“这样”的好处在什么地方，指导学生通过作文修改这个具体的操作来谈谈作文修改心得。

5.班级作文选（含初稿和修改稿）：为了积累作文修改成果，每次将优秀的作文选订成班级作文册，另外还附带优秀作文的原稿，供全班的学生课余时间阅读，让全班学生真正体会到好作文是修改出来的。